威夫斯教育理念的現(xiàn)代啟示

李曉蘭

[摘 要]學生的差異是客觀存在的，學生各方面的發(fā)展往往也是不平衡的，而社會的進步和發(fā)展需要不同層次、不同類型的人才。作為教師應該看到每個學生的優(yōu)勢和潛能，看到差異的發(fā)展和變化，給每個學生提供適合他們發(fā)展的方式，促進他們的發(fā)展。

[關鍵詞]威夫斯 個別差異 差異教學 教育理念

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0007-02

西班牙教育家威夫斯，博覽群書，遍讀古籍，著有《教育論》和《心靈論》等作品，他被教育史家封為“現(xiàn)代心理學之父”。威夫斯反對以課程為重點、學生遷就教材的傳統(tǒng)教育，主張教學的起點應先注意學生的心理需求；學生最顯著的心理現(xiàn)象，就是個別差異，所以教學應顧及學生個別差異的事實。如果以威夫斯的這一教育理念去反觀當下的基礎教育，我們可以得到很多啟示。

一、注重學生的個別差異的教育理念

威夫斯在這個領域有翔實的描述。在心智的表現(xiàn)上，有的學生精于觀察，有的學生理解能力強，有的學生精力較盛，有的學生則富于判斷力。有些學生心不在焉，有些則聚精會神；有些學生的學習速度緩慢，但卻收獲多；有些速度雖快，但遺忘也多。有的學生做事及讀書可以費時長久，但也需長時間休息；有的人則反之。在學習上，有些學生很適合于念某些學科，有些學生則很不適合……教師及家長應該謹慎注意孩子的個別狀況，然后才小心的進行管教，不可“從籃子里取出一個蛋，就決定要煮還是要烤”。

我們可以從以下兩個方面去理解學生的差異。一是學生個人素質(zhì)結構上的差異，如各種能力、興趣等的不平衡：有的學生學數(shù)學的能力強，但學美術的能力不強；有的學生善于思考，但記憶力差；有的學生喜愛體育，但不喜歡音樂等。二是學生與學生之間的差異，如A同學比B同學勤奮，但不比B同學聰明；C同學性格活潑外向，而D同學性格內(nèi)斂寡言；E同學文科成績優(yōu)異于F同學，但理化成績卻不如F同學。

在實際教學中，我們的教學目標、內(nèi)容和要求，往往適合一部分學生，而不適合另外一部分學生，這容易導致學生個體學習與班級學習進度不一致的情況。一些教師和家長將學生的學業(yè)成績差異完全歸結為學生的智力差異，認為學生成績差是由于腦子笨所致。這易使學生傾向于將失敗歸咎于自己，而將成功歸因于如幸運等外部因素，沒有自信，自我期望值低，導致其潛力得不到充分發(fā)揮。而一些學生只注重自己感興趣的或是擅長的領域，而對于自身存在著的缺陷或弱點往往排斥或視而不見。這容易造成在“揚長”的同時忽視“補短”的情況，使學生得不到全面發(fā)展。部分教師往往過多關注學習成績好的學生，對他們期望較高，態(tài)度積極；而對后進生的期望低，態(tài)度也不積極，缺少鼓勵和關注。這些信息都會或明或暗地傳遞給學生，挫傷他們的自尊心、自信心，低落的情緒會使他們思維遲鈍、記憶困難。來自同學們的歧視也會影響他們的學習動機。他們的座位往往又被安排在教室的角落或者后排，與教師交流少，教師提供的信息刺激少，這些學生往往得不到教師的積極暗示和及時反饋。這些都會影響他們的積極性，使學習成績更加落后，造成學習困難的學生更加不熱愛學習。

二、學生個別差異的教育訴求

目前我國基礎教育普遍采用班級授課制，幾十個學生往往是存在個性差異的。所以，必須實施照顧學生個別差異的教育教學活動。

1.注重教學的情感過程。不同學生在情感意志等方面存在差異，也有不同的需要。和其他學生相比，學習困難的學生往往會有自卑感，對學習沒有信心，教師應多鼓勵、多關愛他們，不能威脅和懲罰他們，同時要教育其他學生不能嘲笑、奚落他們。教師要相信任何學生都有好學上進的一面，并給予后進生高于現(xiàn)有水平的期望，激發(fā)他們的學習熱情。教師應從知、情、意、行統(tǒng)一的角度去組織一堂課，挖掘教學內(nèi)容中的情感因素，以認識活動為主線，并通過這條主線去發(fā)展學生的各種心理品質(zhì)。

2.同教材，同進度，異要求。在班級里，教材使用、教學進度一致的情況下可以依據(jù)學生的認識規(guī)律，調(diào)整和安排教學內(nèi)容。對于學習困難的學生，選擇適合他們學習的內(nèi)容的量和范圍，幫助他們分解內(nèi)容的難點，多提供直觀形象材料。這樣有利于學生掌握抽象知識，有利于學生形成豐富的表象，有利于學生形象思維從低級向高級發(fā)展。

3.開展個別教學，加強輔導訓練。為了照顧差異，在課堂教學中提倡個別教學也是需要的。教師可以利用學生的個別自習時間，去幫助后進生，了解他們的學習情況，并借此達到師生情感及思想交流的目的；也可以針對學生不感興趣或不擅長的科目給他們配對輔導教師，形成優(yōu)化組合，緩解偏科現(xiàn)象的嚴重性。

4.學生作業(yè)的結構和內(nèi)容應視學生能力而異。家庭作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，對不同學生應有所區(qū)別。對學習困難的學生，作業(yè)難度不要太大，鞏固和運用性質(zhì)的作業(yè)多布置些；而對那些學有余力的學生，可給他們布置一些擴大知識領域、思考性、技巧性較強的以及探索性質(zhì)的作業(yè)。

5.開展合作學習。在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮其他學生的幫助作用，鼓勵同學間的交往，提倡合作式的學習，如伙伴間的合作、小組合作等。教師也可以在課堂上提供學生配對活動的機會，如配對朗讀、配對檢查作業(yè)等。教師可以結合教學內(nèi)容設計行之有效的小組活動，這樣有利于同學之間形成積極互賴的、有個體責任的、面對面積極互助的關系，也有利于學生間的取長補短。

6.開展豐富多彩的課外活動。為促進每個學生的全面發(fā)展，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好、特長和優(yōu)勢，結合社會環(huán)境，選擇參與豐富多彩的課外活動，促進不同學生的潛能開發(fā)。在課外活動中要充分體現(xiàn)學生在活動中的主體作用，讓他們自我組織、自我活動、自我激勵。

7.教師在安排座位時，可以將注意力易分散、愛做小動作、學習較困難的學生盡量安排在前排居中，這樣學生自然能較好地約束自己的課堂行為，認真聽課，并能使他們感受到教師的關注，增強自信。

8.教師教學要聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)他們的學習動機。比如在教學前出一些與新課內(nèi)容相關的、難度適當?shù)摹W生感興趣的問題，激發(fā)學生求知的好奇心，從而增強學生的學習動機。

9.加強家校聯(lián)系和合作。教師與家長可以相互交流介紹學生的情況，共同為孩子制訂學習計劃和個別指導計劃。家長在家里要對子女給予必要的輔導幫助，注意培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和學習習慣，協(xié)助教師對子女進行教育。

三、注重學生個別差異的教育教學訴求

1.不能借口照顧差異，降低要求，遷就低水平，這樣不利于學生的發(fā)展。如果教師為后進生減少的知識內(nèi)容太多，沒有挖掘他們的潛力和著眼他們的發(fā)展，導致他們同其他學生差距越來越大，甚至跟不上班，那么也是不合理的。

2.小組合作學習這種形式也不是萬能的，有的教學內(nèi)容只適合學生單獨完成，也有的學生喜歡單獨學習。在小組活動中，如果個別學生包攬整個活動，其他學生只是陪客，缺少個體的責任和面對面互動，缺少相互間的交往和協(xié)作，小組活動就會成為一種形式，沒有效果。小組規(guī)模也要根據(jù)活動內(nèi)容而定，在課堂上的規(guī)模一般不宜過大。

3.在個別教學和輔導訓練中，對學生的輔導要有針對性，要循序漸進，由淺入深。

4.開展課外活動，要注意各方面的安全事項。學生存在著個性差異，這是客觀的。教師在常規(guī)的班集體教學中應該滿足不同學生在學習目標、學習內(nèi)容、學習速度、學習方法的不同需求，使教與學兩個系統(tǒng)更好地結合起來，使教更好地為每個學生的學服務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林玉體.西方教育思想史[M].北京：九州出版社，2006：188-189.

[2] 華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2004：4.

[責任編輯：陳 明]endprint