高校學術(shù)講座服務(wù)滿意度測評體系構(gòu)建與測評研究

馮華

[摘 要]在借鑒中國顧客滿意度測評模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高校學術(shù)講座服務(wù)滿意度模型及測評指標體系。采用問卷調(diào)查法，以西南地區(qū)某高校的165個學生樣本數(shù)據(jù)，分析影響高校講座服務(wù)滿意度的因素，從講座前期服務(wù)、學生期望、學生感知、感知價值和學生忠誠等五個方面提高學生對學術(shù)講座的滿意度。

[關(guān)鍵詞]中國顧客滿意度測評模型 顧客滿意度 學術(shù)講座 測評體系

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0016-03

一、問題的提出

高校學術(shù)講座作為高校提供的一種教育服務(wù)形式，在營造良好校園學術(shù)氛圍、開闊師生視野、推進整體優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、豐富學生第二課堂內(nèi)容，提高學生綜合素質(zhì)水平的重要渠道之一。為保證這種服務(wù)形式的正常運轉(zhuǎn)，高校每年需要不斷投入人力、物力及財力來予以保障。高校學術(shù)服務(wù)滿意度是否能測量出來？學生對于講座滿意度究竟如何？本文嘗試從學生的角度，通過引入顧客滿意度理論來對高校學術(shù)講座服務(wù)滿意度進行測評。本文的學術(shù)講座界定為本校或?qū)W院主辦的，現(xiàn)場且免費的學術(shù)型或素質(zhì)型講座，不包括校外的、錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻及商業(yè)性宣講。

二、高校學術(shù)講座服務(wù)滿意測評模型及指標體系的構(gòu)建

（一）高校學術(shù)講座服務(wù)滿意度測評模型的借鑒與構(gòu)建

本文基于對中國顧客滿意指數(shù)模型（CCSI）的分析，結(jié)合高校學術(shù)講座服務(wù)的特點，影響學生對講座服務(wù)滿意的因素等，對中國顧客滿意指數(shù)模型進行改進，提出了一個新的測量高校學術(shù)講座服務(wù)滿意度的測評模型，見圖1：

本模型對傳統(tǒng)的中國顧客滿意指數(shù)模型（CCSI）的改進主要體現(xiàn)在以下方面：第一，去掉潛變量品牌形象，增加一個潛變量講座服務(wù)，并將其作為學生滿意的原因變量，取代原CCSI模型中品牌形象對對顧客滿意的驅(qū)動效應(yīng)。且模型中假定講座服務(wù)這一變量外生，不受學生期望和學生感知的影響。第二，在增加講座服務(wù)對學生滿意這條直接路徑的同時，增加了講座服務(wù)對學生忠誠這一路徑。本模型共有6個隱變量，其中講座服務(wù)、學生期望、感知價值和學生感知是學生滿意的原因變量，學生忠誠為學生滿意的結(jié)果變量。

（二）高校學術(shù)講座服務(wù)滿意度的測評指標體系

基于前文的學術(shù)講座服務(wù)滿意度的邏輯框架，得出高校學術(shù)講座服務(wù)滿意度測評指標體系，如表1所示。

三、研究假設(shè)與數(shù)據(jù)

（一）研究假設(shè)

如前文分析，講座服務(wù)會影響學生的感知價值和對滿意度的判別，同時也會對學生忠誠有影響。因此，本研究提出以下假設(shè)H1：講座服務(wù)和感知價值之間存在正相關(guān)關(guān)系；H2：講座服務(wù)和學生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系；H3：講座服務(wù)和學生忠誠之間存在正相關(guān)關(guān)系。

感知價值是與學生的期望密切相關(guān)的，但這并不意味著期望越低，學生就會從更大的感知差距中獲取更高的滿意度。因為學生期望是基于學生對講座開講之前學校提供的學術(shù)講座質(zhì)量水平的長期評價而逐漸形成的一種主觀心理感受，包括講座內(nèi)容與個人興趣的相符期望、與個人見識拓展的期望以及對主講人的演講風格的期望等。如果學生對學校提供的講座質(zhì)量并不認同，或者認同度比較低，那么他們在講座開講之前對講座質(zhì)量的期望就很低。因此本文的研究提出以下假設(shè)H4：學生期望和感知價值之間存在正相關(guān)關(guān)系；H5：感知價值和學生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系。

對于學術(shù)講座而言，學生感知主要包括學生對講座平均質(zhì)量的感知。由于學生感知的測量通過學生對講座的內(nèi)容、進行氛圍以及主講人的演講的認真態(tài)度和學識淵博性的真實感受來衡量，本研究重點研究學生感知質(zhì)量對學生滿意的影響，假設(shè)H6：學生感知和學生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系。

學生滿意水平的提高將會帶來學生忠誠度的提高。雖然學生滿意并不代表學生忠誠，但學生滿意度的提高有助于提高學生的忠誠度，反之亦然。本研究提出的假設(shè)為H7：學生滿意與學生忠誠之間有著正相關(guān)關(guān)系。

（二）數(shù)據(jù)來源

基于高校學術(shù)講座滿意度測評指標體系，筆者編制了高校學術(shù)講座服務(wù)滿意度調(diào)查問卷，采取配額抽樣的方式，調(diào)查對象是西南地區(qū)某高校全日制本科學和研究生。于2011年11月中旬開展調(diào)查，共發(fā)放問卷210份，收回204份，去掉缺失值，有效問卷165份，有效回收率為97.14%。使用SPSS16.0作為數(shù)據(jù)分析工具。

四、研究假設(shè)的驗證

從表2可以看出，講座服務(wù)與感知價值的相關(guān)系數(shù)為0.465，這說明講座服務(wù)和感知價值之間具有正相關(guān)，驗證了H1假設(shè)。講座服務(wù)與學生滿意的相關(guān)系數(shù)為0.602，這說明講座服務(wù)與學生滿意具有正相關(guān)，假設(shè)H2成立。講座服務(wù)與學生滿意的相關(guān)系數(shù)為0.435，這說明講座服務(wù)與學生滿意具有正相關(guān)，假設(shè)H3成立。由此可以總結(jié)出，講座服務(wù)對感知價值、學生滿意以及學生忠誠均有正向影響，其中講座服務(wù)對學生滿意的影響最大，達到0.602，說明學校對于前期的講座服務(wù)工作，應(yīng)該予以充分的重視，提高前期講座服務(wù)水平，這樣有助于學生滿意水平的提高、學生對聆聽過的講座的感知價值評價的提高，以及有助于學生忠誠的培育。

學生期望與感知價值的相關(guān)系數(shù)為0.450，這說明學生期望與感知價值具有正相關(guān)，驗證了假設(shè)H3的成立，說明學生期望作為一種學生對學校長期提供的學術(shù)講座的平均質(zhì)量的主觀心理感受，與感知價值——對學校長期提供的學術(shù)講座平均質(zhì)量的平均感知，是有相關(guān)關(guān)系的。感知價值與學生滿意的相關(guān)系數(shù)為0.833，這表明感知價值與學生滿意之間存在高度正相關(guān)，假設(shè)H4成立。這充分說明，學生對學術(shù)講座的滿意度主要還是基于他們對聆聽過的講座平均質(zhì)量的感知價值。

學生感知與學生滿意的相關(guān)系數(shù)為0.734，這表明學生感知與學生滿意之間存在較強正相關(guān)，假設(shè)H5成立。學生感知包括學生對所聽過的講座內(nèi)容新穎性、講座內(nèi)容與主題吻合度的感受、內(nèi)容可信度、對主講人演講態(tài)度和講座進行氛圍的評價等，學生感知提高了，滿意水平就高。endprint

學生滿意與學生忠誠的相關(guān)系數(shù)為0.651，這表明學生感知與學生滿意之間存在正相關(guān)，假設(shè)H7成立，這表明學校應(yīng)重視提升學術(shù)講座服務(wù)的滿意度，這樣做有利于培養(yǎng)學生忠誠，鼓勵學生繼續(xù)關(guān)注學校發(fā)布的講座信息，提高他們繼續(xù)聽講座甚至是主動帶動身邊同學聽講座的意愿。

綜上，前文的七個假設(shè)全部成立，說明設(shè)計的高校學術(shù)講座服務(wù)滿意度測評模型較好地反映了講座服務(wù)、學生期望、學生感知、感知價值、學生滿意和學生忠誠六個指標之間的相互關(guān)系。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

顧客滿意理論在高等教育領(lǐng)域內(nèi)是適用的。高校學術(shù)講座服務(wù)不僅具有一般服務(wù)的四大顯著性特征，其本身還具有一些不同于其他服務(wù)的特征：專業(yè)性、長期性、不能完全以市場需求為導向、不可貯存性等。學生是講座服務(wù)的直接顧客。因此，顧客滿意理論可在高等教育領(lǐng)域內(nèi)適用。

從相關(guān)性分析當中，可以得出講座服務(wù)和感知價值之間存在正相關(guān)關(guān)系；講座服務(wù)和學生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系；學生期望和感知價值之間存在正相關(guān)關(guān)系；感知價值和學生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系；學生感知和學生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系；學生滿意與學生忠誠之間有著正相關(guān)關(guān)系，研究假設(shè)得以驗證。

（二）建議

首先是在講座前期宣傳工作中，應(yīng)對主講人的個性特點和特長有重點地介紹；對講座信息的介紹盡量全面，選擇演講主題時應(yīng)該考慮其是否新穎、時效性強；采取一種宣傳方式為主，多種宣傳形式為輔的方式來宣傳講座信息。

其次是學校應(yīng)該以學生為“顧客”，開展一些以講座需求為主題的調(diào)查，豐富學術(shù)講座的內(nèi)容體系，拓寬講座涉及的學科范圍，適當降低專業(yè)學術(shù)型的講座，提高文化素質(zhì)類的講座所占學術(shù)講座的比例，學術(shù)講座與課堂教學在內(nèi)容與形式上都能夠形成很好的互補。

第三，應(yīng)該避免強制性地讓學生參加自己不喜歡的學術(shù)講座，將參加學術(shù)講座與修學分掛鉤，以免讓學生產(chǎn)生對聽講座的心理抵制情緒，并積極鼓勵學生之間跨班級、跨專業(yè)、跨院系甚至跨校帶動身邊熟悉的同學聽講座。

第四，對學術(shù)講座的質(zhì)量要嚴格把關(guān)，開發(fā)利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，將一些重要的講座進行攝像錄制，掛在網(wǎng)上，及時更新補充，提供能夠后期瀏覽，增進理解與交流的平臺。

第五，講座結(jié)束后及時開展反饋調(diào)查，了解學生想法和建議，取長補短。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉宇.顧客滿意度測評[M].北京：社會科學文獻出版社，2003.

[責任編輯：雷 艷]endprint