建立“全程教育實踐+競賽”培養體系，全面提高地方高師學生的師范技能

李張偉　衷明華

[摘 要]地方高師肩負著為地方輸送基礎教育人才的重任，進入21世紀后，隨著經濟的發展，社會對基礎教育人才的教育教學能力有了更高的要求。本文介紹了廣東韓山師范學院化學系通過建立“全程教育實踐+競賽”體系，全面提高化學教育專業學生的教育教學技能，為粵東鄉鎮中學輸送合格人才的做法，提出了一套新型的師范生教育教學技能培養方法，為地方高師人才培養模式提供了一定的經驗參考。

[關鍵詞]地方高師 教育實踐 競賽 教育教學能力

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0027-02

進入21世紀，隨著社會和經濟的快速發展，我國高等師范教育（以下簡稱“高師”）面臨著前所未有的機遇和挑戰。本文以廣東韓山師范學院化學系（以下簡稱“韓師化學系”）化學專業為例，通過介紹該專業積極改革教育教學模式，探索教育實踐方法，培養具有豐富化學專業知識和專業教育技能的復合型人才的例子，為其他地方高師的教育教學實踐改革提供一定的參考經驗。

一、地方高師普遍存在的問題

地方高等師范院校承擔著培養地方中小學師資力量，為地方基礎教育輸送專業人才的角色。但多年來，地方高師化學專業在人才教學實踐能力培養方面，出現了一些問題，具體表現在：1.對高師學生的教育實踐能力培養方面重視不足。地方高師化學專業在人才培養方面，過于注重對學生化學基礎專業理論深度和廣度的培養，而忽視對學生的基本教育教學技能方面的培養，畢業之后無法滿足地方、特別是鄉鎮中學對化學師資能力的要求。2.地方高師教育教學內容與中學教育教學實際相脫節。長期以來，地方高師對基礎教育教學關注不夠，地方高師學生在大學的學習中，忽略了對自身教育教學技能的培養，高師畢業生進入鄉鎮中學工作崗位后，出現了教育能力、教學方法和教學理念不適應的現象，從而無法迅速融入教學崗位，影響了教學工作的開展。3.高師課程設置中普遍對教育實習環節重視不足。高師課程中的教育實習是高師人才培養中的一個重要的教學內容，但由于各方面條件的限制，地方高師在教育實習中出現了一些問題。實踐教學的不足，限制了師范生實踐教學能力的鍛煉，也制約著未來教師教育素質的形成和教育能力的提高。

二、韓山師范學院化學系在改革實踐教學方法方面開展的工作

（一）改革和優化實踐教學課程，提高高師學生的教育教學能力

教育教學能力是師范生必備的專業技能之一，但長期以來，對師范生的教育教學能力的培養并沒有得到廣泛重視，表現為學生說課和試講機會少，學科教育教學課程開設不足，教育實習時間短等。針對這些問題，韓山師范學院化學系在廣泛意見的基礎上進行了改革，主要有下面兩個內容：

1. 調整學科專業課程設置。傳統的教學課程在專業課程設置方面都存在一些問題，主要表現在開設過多專業知識面廣、知識深度厚、研究性學術性較強的專業課程，而忽略了基本的教育教學類課程的學習。因此，韓師化學系適當調整專業課程的設置，將一些難度較大、實用性較低的課程精簡，降低難度，或者干脆刪除，將更多的時間安排在教育學科類課程的安排中。

2.延長教育實習時間，提高教育實習質量。韓師化學系在教育實習方面的改革主要有兩個方面，一方面延長了教育實習時間，使學生有充足的時間進行教育實習實踐；另一方面，增加了教育實習基地的數量。通過和當地中學進行廣泛地交流和溝通，韓師化學系與潮安縣的龍溪中學、庵埠中學、寶山中學、松昌中學等八所中學簽訂了教育實習實踐基地合作合同，這些鄉鎮中學的教育實習基地的建立，給學生提供了更多的課堂實踐機會。

（二）加強貼近鄉鎮中學教育的實踐活動，使學生了解和熟悉鄉鎮中學的教育教學模式

為了讓學生更多地接觸鄉鎮中學課堂教學活動，韓師化學系通過義務教育、三下鄉活動和定期到中學觀摩課堂教學實踐等活動，使學生在四年的大學生活中始終與鄉鎮中學教育聯系在一起。通常大一新生入學之后，化學系便開展到鄉鎮中小學進行義務教育的活動。活動受到新生們熱烈的歡迎，每年都有超過一半的新生志愿加入義務教育活動隊，進行每周兩次的義教活動。義教活動的形式多種多樣，有協助課堂教學的，有課堂課后作業指導的，有開展第二課堂教育的，等。通過組織義教活動，使學生一進大學校門就開始與鄉鎮中小學的教學活動聯系在一起，并開始熟悉鄉鎮中小學的教育教學環境。每年的“三下鄉”活動也是培養學生教育實踐能力的一次機會。從大一暑假開始，韓師化學系的學生便有機會深入農村，與農村中學進行交流。每年的“三下鄉”支教活動，支教隊隊員們為農村中學學生帶去了豐富多彩的課內外知識，課程包括趣味語文、數學、英語、地理、化學實驗等，還有各種各樣的興趣課，如武術、太極、手工、手語、舞蹈等。在支教過程，支教人員采用形式多樣的教學方式，從而引起了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率。同時，各位支教人員還利用課后時間，幫學生講解暑假作業的難題及幫他們回顧之前學過的知識。通過“三下鄉”活動，培養了學生與鄉鎮中學學生的感情，增強了學生畢業后服務農村、扎根農村的歷史使命感。不僅如此，韓師化學系還定期組織學生到鄉鎮中學進行觀摩聽課。教育觀摩是在教師的帶領下在實踐基地進行課堂教學現場觀摩，體驗如何有效地進行教學，通過組織討論，掌握觀課和評課的基本方法。在四年大學學習生活中，韓師化學系通過組織學生定期到鄉鎮中學進行觀摩聽課，使學生多接觸鄉鎮中學的課堂教學，并組織學生進行觀課和評課，使學生通過觀摩課堂實踐活動，掌握中學的教學方法，更早地融入中學的教學氛圍中。

（三）通過競賽加強學生基本教學技能的培養，提高學生的教育教學能力

除了在課程設置和教育觀摩實踐方面進行改革外，韓師化學系還積極探討通過競賽的方法，對學生進行教育教學技能方面的鍛煉，提高其學科教育能力。例如，“三筆一話”、“說課和講課”和“課件制作”等是中學教師教學所必需的基本技能，但從以前實踐的結果看，大多數學生在經過四年的專業訓練后，訓練結果普遍不理想。究其原因，主要是在教學技能培養中對學生的要求太低，學生也不夠重視所致。針對這種現象，化學系提出了一些改革的措施，例如，積極開展說課和講課的比賽，學生在進入大二的學習后，教師將每班的學生通過自由組合的方式以五至六名學生為一組，利用課余的時間進行說課和試講的練習，經過一年的練習后，在大三開始以班級初賽選拔、全系復賽并推薦優秀學生到學校進行最后的決賽，以賽促練，在學生中形成了練好說課和試講的良好競爭氛圍；而每年一度的課件制作大賽、三筆一劃大賽則對學生基本的教育教學技能進行一次綜合的考察和提高；另外，為了讓學生進一步了解和掌握鄉鎮中學的教育教學技能，韓師化學系還別出心裁地開展了化學實驗技能大賽、中學化學知識大比拼和中學化學知識競賽等。化學實驗技能大賽主要是為了鍛煉和考察學生的實驗技能而設立的比賽，學生通過平時的實驗操作練習，然后再參加初賽、復賽和決賽，層層過關，層層選拔，最終獲得一等獎的學生將代表韓師參加廣東省的化學實驗技能大賽。通過練習和比賽，同學們在實踐中進一步熟悉和掌握化學實驗技能，增強了自身的綜合素質。中學化學知識大比拼主要考查學生對中學化學知識的熟悉程度，通過模擬高考化學考試對學生的中學化學知識進行一次檢驗，這樣既可以引起學生對中學化學知識的重視，又可以通過競賽，激發學生學習中學化學知識的興趣。通過開展多種教學技能競賽，使學生們在大學四年的學習生活中能充分利用時間和資源，鍛煉自己的教育教學能力，提高自身的教學實踐技能，進一步了解和熟悉中學的教學模式，從而達到理想的效果。

通過近幾年來不斷的實踐和探索，韓師化學系形成了一套系統的、可行的“全程教育實踐+競賽”體系，培養了一大批合格的中學化學師資力量。據有關數據表明，韓師化學系近幾年來化學教育專業學生一次性就業率達到95%以上，大多數畢業生自愿到鄉鎮中學進行教育教學工作，擔負起化學基礎教育的重任，為粵東地區的化學基礎教育貢獻自己的力量。通過不斷完善自身的教育實踐和競賽體系，我們有理由相信，韓師化學系一定能在地方高師教育教學實踐改革的道路上越走越遠，最終達到培養新世紀合格鄉鎮中學教師人才的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 羅勝文.當前師范教育改革與實踐存在的問題及思考[J].貴州師范學院學報，2010，（7）.

[2] 衷明華.加強化學專業建設，凸現潮汕地方特色[J].廣東化工，2009，（1）.

[3] 衷明華，嚴贊開，任乃林，等.地方高校化學專業人才培養方案的修訂和實踐[J].廣東化工，2011，（2）.

[4] 宋文獻.“三位一體”教師教育培養模式的創新與實踐[J].中國高等教育，2010，（10）.

[責任編輯：雷 艷]endprint