語文課堂教學中學生的情感教育

張元山

摘 要：教師應在教育教學過程中，根據年級特點、學生結構情況，有所側重把價值觀、道德等綜合素養(yǎng)滲透到教學過程中，完成對學生的情感教育。

關鍵詞：語文課堂；情感教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-109-01

新課程標注要求我們在教學中注重三維目標的的培養(yǎng)：即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。三維課程目標應是一個整體，三個方面相互聯(lián)系，融為一體。在教學中，既不能離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。為此教育行政主管部門依據課程標準相應出臺心得評價體系，包括對學校的的評價，對教師的評價，讀學生的評價等。讀學生評價方面，內容主要有道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、團結同學、勤奮進取、自尊自律等要素。它對學校和教師的要求是在三年內在課堂教學中必須分步驟、分階段完成這些目標的落實，真正把學生培養(yǎng)成德、智、美勞全面發(fā)展的建設者和接班人。因此，教師應在教育教學過程中，根據年級特點、學生結構情況，有所側重把以上內容滲透到教學過程中。完成對學生的情感教育。

如何進行情感教育，就得根據情況而定了，不可能每節(jié)課都花時間去講那些內容，因為是語文課，你不能把它上成政治課、德育課。語文課還是語文課。什么時候滲透，我們必須把握好關鍵點，這樣才能起到事半功倍的效果，反之亦然。

我記得，有一回我在批改作業(yè)的和收看其它科目作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)有部分學生直接把教師的名字寫在作業(yè)本封面的教師一欄，雖然名字只是一個符號，就是用來叫的、寫的，但從中國教育傳統(tǒng)尊師重教、尊敬長輩這一角度思考，我覺得這樣做還是不妥。于是當我在上《回憶我的母親》一課時，委婉的把這個問題解決了。具體方法是這樣的：在最后引導時，我說：課文中朱德母親是平凡的，也是偉大的。因此作者很敬重自己的母親。一代偉人如此，何況我們平凡人呢？我們也應該尊重、孝敬自己的父母親，包括長輩們。接下來我便問學生，教師算不算長輩，有說是，有說不是。我便用“一日為師，終身為父”這句古語加以引導。我說教師雖不是你們的父母親，但他們年齡比你們達，作為年長的朋友都應得到你們的尊重，何況是教你們知識的老師呢？這樣先前說不是的同學都異口同聲的回答應該尊重老師。我便反問他們，你們直接把教師的名字寫在作業(yè)本的封面上，這算不算尊重呢？學生們開始竊竊私語，最后他們說不是，有些同學悄悄拿出涂改液在那里該開了。

現(xiàn)代的學生，大多數(shù)是獨身子女，過著衣來伸手，飯來張口的生活，有些甚至到了肩不能扛，手不能提的地步，一切都由父母包辦了，所以他們從未想到過父母的辛苦。針對這一點，在上《小巷深處》時，我注重了孝敬父母這一目標內容的培養(yǎng)。我上完課后，要求學生在課堂上說一句對父母感激的話，幾分鐘過去了，沒有一個學生愿意主動說。我想硬讓他們說出來，可能不現(xiàn)實，便在黑板上寫下“爸爸、媽媽，我愛您！”、“爸爸、媽媽，您辛苦了！”這幾個字，要求學生全體起立，看著黑板上的字齊聲念一遍。奇跡出現(xiàn)了，當學生坐下后，我便發(fā)現(xiàn)有幾個學生眼含淚水，面對此情此景，我很感動。因為在這個過程中，他們真正體會到父母的艱辛、不容易。我看準機會，因勢利導，要求知道父母生日的同學請舉手，進而要求給自己的父母過過生日的同學舉手，數(shù)了一下舉手的有十幾位同學。為了對這些同學進行鼓勵，要求全班同學為他們鼓掌，掌聲未停，我發(fā)現(xiàn)有些學生早已淚流滿面，而且還聽到了抽泣聲，當時我真是感動萬分，差點沒控制住自己。接下來便要求學生們回去候，為父母做一件事，哪怕是簡單的家務事也行。我知道，對于農村孩子，回去后不用說都會主動去一些事的，但其中有些街上同學，就不一定啦。第二天檢查，做的占了百分之九十五。雖然未達到百分之百，但我覺得已經很滿意了，說明很多的學生都進步了。我的目標也就實現(xiàn)了。

在閱讀教學中培養(yǎng)學生情感，《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”然而，有感情的朗讀是培養(yǎng)這些能力得前提，這就意味著教師一定要巧妙地引導，讓學生讀出興致，讀出真情。在文字中流露出來的真情實感，在潛移默化中豐富學生的情感。中學語文教材中有許多文質優(yōu)的佳作，這就需要語文教師采多種方法，創(chuàng)設愉快的課堂氛，引導學生“披文入情”，走進作者情感世界，把作者寄寓的情感為自己的情感。我在教《白楊禮贊》時，用作者熱情謳歌白樹、熱情歌頌中國共產黨領導的北方抗日軍民的熾熱情感，聲情并茂地朗讀和講解課文。極強的藝術染力和真摯的感情力量，使學生受到感染，面部表情不斷化，由起初的平靜轉化為興奮再轉至喜愛，進而轉為振奮：“我要高聲贊美白楊樹！”學生發(fā)出了與作者相同的心聲，其教學效果是不言而喻的。這些素材事例比比皆是，只要教師以教材為依托，在恰當?shù)那榫诚聦W生進行情感教育，并適當?shù)丶右酝卣梗坏芴岣邔W生的文學素養(yǎng)，而且能夠使學生融入到生動鮮活的情境中，去理解、感悟作品的情感空間。語文本身就帶有豐富的情感因素，好的文章能夠讓人傾情，凈化人的心靈，讓讀者與作者在心音互浸中產生聯(lián)想和感悟，進而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

通過以上事例，說明在學生成長的過程中，只交給學生知識是遠遠不夠的，如果只是這樣就會出現(xiàn)有知識沒素養(yǎng)的現(xiàn)象，有知識沒文化的怪現(xiàn)狀。馬加爵、藥家鑫不就是這樣的例子嗎？所以，我們在傳授知識的過程中，加強做人的教育，滲透德育，滲透法制教育，交給他們做人的道理，引導他們健康成長，使他們真正成長為對國家、社會、家庭有用的人。這才是教育的真諦。