新課背景下高中思想政治教學缺陷和對策

張中芳

摘 要：本文擬通過對思想政治課程目標和教學評價之間關系的考察，闡述現行思想政治教學評價體系的缺陷，并提出改善這些缺陷的對策，為新課程改革的實現提供一些思考。

關鍵詞：課程目標；教學評價；缺陷；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-133-01

一、高中思想政治課程標準與教學評價的關系。

高中思想政治新課程標準指出高中思想政治的課程目標是“知道中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是中國共產黨的指導思想，“三個代表”重要思想是馬克思主義在中國發展的最新成果；了解中國特色社會主義現代化建設常識；學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題；具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”

就文本來看與以往也大同小異，唯一的亮點是“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”，這也是新課程之所以“新”的原因。這就以為著在新課程背景中思想政治教育應該重點培養學生的自主、自立、自強的能力和態度，如何培養這種能力和態度？筆者認為首先應該培養學生對生活的感情，只有學生熱愛生活，熱愛家庭，熱愛社會，才能使他在生活中自主、自立、自強。那么怎樣讓學生熱愛生活，熱愛家庭，熱愛社會？就應該讓學生學會體驗生活的美好和幸福，只有學生認為生活是美好的，家庭是溫馨的，社會是和諧的，才能使學生去熱愛生活，熱愛家庭，熱愛社會。那么如何使高中思想政治課堂教學去引導學生體驗生活的美好和幸福呢？那就應該體現在教學評價上，尤其是試卷中，因為教師的教育活動完全受制于考試和教育行政管理對考試質量的考核，那么現行的教學評價體系能實現這一目標嗎？筆者認為由于現行教學評價體系本身所具有的缺陷導致了這一目標達成的巨大困難。

二、當前高中思想政治教學評價的缺陷

1、從考查命題的變化看，評價內容只重知識，忽視情感的養成。

新課程實施以來，各級各類考試的命題者都在尋求改革，但是就現在的情況看，變化不大，以前考試只重知識，忽視情感、態度、價值觀的養成的情況依然存在。思想政治教育強調知行統一，教學評價應著重對學生實踐的考察，只有這樣才能突出思想政治課德育的功能。但目前思想政治教學評價把思想政治課當作一門純智育學科對待，評價內容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知識為主，只要學生能記憶、主觀能理解就可以取得高分。對于學生實踐能力如何、是否言行一致在評價中沒有體現，產生師生忽視德育的現象。

2、綜合評定等其它評價方式淪為裝飾，評價形式陷于量化，無法全面考察學生的素質和能力。

3、評價形式陷于量化導致評價標準一元化，無法關注學生的個性發展。

教學評價應是對學生學習過程及其效果的價值評判與估價。由于新課程無法提供可操作的過程評價體系，所以現行的思想政治教學評價把教育評價的價值定位在甄別的功能上，一般著重采用效果評價，從評價對象完成各種命題任務的效果角度來確定評價標準。這種統一化的教學評價標準沒有根據教學評價的目的、性質和對象的不同確定相應的評價標準，完全忽視了學生是活生生的、充滿差異性的個體，他們有不同的生活經驗、不同的認知基礎、不同的要求和需要。過于注重不同學生之間的橫向比較，以學習成績定優劣，使教學只面向少數“好生”；忽略了學生自身縱向發展過程的比較，使多數學生背負沉重的心理壓力，歸根到底就是還沒有真正把思想政治教學評價放在關注每位學生作為一個完整的人的成長上，還沒有把教育的終極目標體現在人格的完善上，缺乏人文關懷。這也是多數學生對思想政治課缺乏興趣的原因之一。

三、解決當前高中思想政治教學評價缺陷的對策。

1、實現教學評價內容多角度和多層次化。思想政治課教學評價內容應改變過去偏重政治理論知識的單維評價，應強調對學生基礎政治知識和技能、學習方法和學習過程、實踐能力、情感態度與價值觀等內容的多維評價。教師在平時應注意觀察學生的認知態度、行為習慣、情感變化、意志品質、交往與協作能力等，并把這些納入評價內容。堅持理論聯系實際，應用辯證思維方法評價學生，促使學生在自身內部進行整合，做到知行統一，表里如一，保持健康向上的心態，促進全面發展的教育目標。

2、實現多主題進行教學評價的方式，即教師、學生、家長共同參與。這種多元化評價具有重要作用，學生通過自評、生生互評，有利于他們學會學習、學會合作，增加自我意識、自我反省、自我教育的能力，也有利于學生認同評價結果，激發學習的積極性、主動性，有效發揮評價的作用。

3、實現多元化的評價標準。以往統一的教學評價標準，違背了學生天然素質個體差異的基本事實，可以說很多 “差生”是由于我們的評價標準單一而“制造出來”的，以學生發展為目標的新的教學評價度，強調對評價對象人格的尊重，關注學生中的“弱勢群體”。教學評價標準應采用多層化，對不同基礎的學生，用不同的標準來衡量。這種多層評價標準具有特殊的意義，甚至可以改變他們的一生，我們應該明確“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。

當然，就目前的教師和教學行政管理的關系來看，首先應該解決的是命題的改革，因為教師的教學活動服從于教學行政管理的考查活動。而且在深層次上來講命題改革帶來的積極影響不僅能讓教師脫離機械的灌輸式教育，而且還能讓學生從枯燥的記憶和訓練中解脫出來，使其更好地學習知識的形成過程，建立創新知識的基本能力，真正實現教學評價的任務。