整合資源提高中學語文教學水平淺談

徐祥

摘 要：長期以來，語文課程資源結構單一，教材常被視為課程教學的唯一資源，教學時，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創造性的發揮。很多教師在作文教學中，利用最多的也是教材中的命題作文，并不重視學生有無親身生活體驗，也不很關注學生有無真情實感，關注的只是師生是否完成了這一教學任務，因此傳統作文教學形式單一，內容狹窄，嚴重影響了學生學習興趣的激發，影響了語文水平的提高。新《語文課程標準》的頒布，加大了課程內容的綜合性，加大了師生創造的空間，為語文教學注入了新的源泉?！墩Z文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源，拓寬了語文學習和運用的領域?！靶抡n標”綜合性學習內容的設置，便是實現這一標準的真正體現。下面，就“如何開發利用綜合性學習課程資源，提高學生學習語文的興趣和能力”談一點粗淺的認識。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-163-01

一、創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣，開拓學生學習思路

傳統教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學習，完成教學任務；或者大膽的進行單元學習，求同存異：但最終都是要體現出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面，再來學習如同嚼蠟（特別是編排在教材偏后的課文，有的同學不知已讀過多少遍，愿學的自不待言，不愿學的你是無法調動他的胃口的）。我在教學中就經常有意識的避開這種現象，對編寫者的意圖進行創造性的改編，收到了意想不到的效果。如我在教學“探險”單元時，發現學生早已把本單元的課文讀過好幾遍了，我一講到“探險”話題時，同學們并沒有被那些“探險家”的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道，我先是就勢利導，給了一節課讓他們探討這個問題，最終因親身體驗和材料積累太少而漸趨低谷。

二、充分運用網絡媒體資源，拓寬學生學習面，充實學生學習源泉

當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。

三、有效利用校本課程資源，加強學科滲透，拓寬學習空間

應該說學校生活中，可開發的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。 但是過去的語文教學視教材為圣書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課標強調，語文學習應開放，留心處處皆語文，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗學校生活是學習積累的捷徑。

當然，學校資源還應包括師生動態生成的知識。因為學生對問題、事物、現象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學會表達語言。例如，寫《我在月球的一天》，讓學生針對所收集的資料展開討論，學生對天體、星星、月亮有了不同的感受。另，月亮在不同學生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創造月亮的童話，他們的對話雖然是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發了學習與寫作欲望。

有效利用校本課程資源，不僅充分發揮了學生的主動性、積極性、獨立性和創造性，而且培養了學生的團隊協作精神和學語文的良好習慣，更激發了他們自覺學語文的興趣。它為學生提供了一個廣闊而愉悅的求知空間。

四、留心大自然、關注社會社區，開展實踐活動，積累學習源泉

生活是語文的源泉，語文的外延等同于生活。因此語文教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會，讓學生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態度，認識價值。旅游、參觀、訪問、調查都是學習語文的形式。 我曾多次引導并帶領學生走向街頭、書攤、市場、后山；假期隨父母旅游一些知名景點或一些不起眼的小山村（《感受自然》給學生提供了良好的機會）；學生能把生活中的現實用語言文字表述出來即是語文學習。

社會是一個大家庭。人與人的交往，使學生對現實、對生活、對價值的認識不斷的改變和加深，讓學生把社會的體驗表達出來，這就走向了與做人相結合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態度的交往，是價值取向的交往，因此語文學習也應重視交往的過程。在這交往的過程中，學生生成了獨特的體驗。學生很愿意把這種體驗表達出來，既反映了作文的真實，又反映了人生的態度。 如，為了上好《漫游語文世界》，學生通過走上街頭，學來了活生生的街頭語言，把它們再現于舞臺，并能批評指正人們不規范的言行；收集了大量的生活用語，也能對他們鑒賞品評；并且學以致用，寫出了很好的廣告用語及標牌、對聯等。

這樣，學生就不會只著眼于書本而是放眼大千世界，讓四海風云、五洲波瀾匯聚于眼底；開闊的視野、綜合的思想凝聚于腦際，形成恢宏博大的胸襟。老師也可放開手腳為激發學生的學習興趣，提高學生的語文能力而大顯身手。這樣一來，學生學得有味，老師教得有味，語文的教學便走上了良性循環之道