高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法淺析

何彥

摘 要：信息技術(shù)作為一門特殊的學(xué)科，具有許多其他學(xué)科所沒(méi)有的特點(diǎn)。但計(jì)算機(jī)作為一種不再新鮮的新興事物，在隨著信息技術(shù)發(fā)展的同時(shí)也逐漸形成自身的學(xué)科特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)慢慢成為關(guān)注的焦點(diǎn)，高中信息技術(shù)教學(xué)需要結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。本文根據(jù)多年計(jì)算機(jī)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-322-01

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)早已深入到人們生活工作的各個(gè)方面。信息技術(shù)作為一門全新的學(xué)科，必須要有新的教學(xué)方法，體現(xiàn)出新的學(xué)科特色。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在滿足他們求知欲的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。一名信息技術(shù)的教師，一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，雙管齊下，才能培養(yǎng)出全面的人才。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)科特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步接觸掌握計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新的目標(biāo)。

一、學(xué)生之間知識(shí)水平存在差異，應(yīng)合理安排課程，積極答疑解惑

由于初中教學(xué)水平的差異及各種客觀因素導(dǎo)致高中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)不夠全面，對(duì)電腦及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用僅限于某些方面和某幾個(gè)操作，很多學(xué)生可能是網(wǎng)絡(luò)游戲高手、聊天高手、論談版主，對(duì)電腦及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用僅僅是為了娛樂(lè)，不知道如何利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)。有的學(xué)生對(duì)電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運(yùn)用電腦上網(wǎng)，有的學(xué)生則可能連電腦都沒(méi)用過(guò)，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化局面。作為計(jì)算機(jī)教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異，抓住中學(xué)生喜歡獲取新鮮知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教案要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)造的氛圍。

在信息技術(shù)教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式，一般過(guò)程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說(shuō)明，提供必要的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，然后由學(xué)生小組研究問(wèn)題，制定解決方案，最后將結(jié)果展示出來(lái)。此外，這種教學(xué)形式還能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。小組協(xié)作式教學(xué)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，較容易發(fā)揮集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異分成若干小組，使小組內(nèi)部成員的能力水平呈梯形分布，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短差距，達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握程度的平衡。

二、布置獨(dú)特作業(yè)，進(jìn)行個(gè)性化考核

信息技術(shù)只是一種工具，所以對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)判不能只靠一次筆試或機(jī)試，因?yàn)檫@樣的考核方式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和求知欲的扼殺。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生們?yōu)榱恕皩W(xué)”而學(xué)，嚴(yán)重的“學(xué)”與“用”脫離，在日常的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識(shí)不強(qiáng)，在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有一種自發(fā)的信息需求，不能夠靈活有效的發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。

Internet的普及和發(fā)展，讓中學(xué)生對(duì)網(wǎng)上的精彩頁(yè)面和動(dòng)畫視頻念念不忘，我們可以“犧牲”一點(diǎn)靜止軟件操作的課時(shí)，增加一些動(dòng)態(tài)軟件的教授，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西進(jìn)行更加深入的了解。雖然學(xué)生在學(xué)過(guò)word、畫圖等之后也能自行設(shè)計(jì)制作出一些名片賀卡，但對(duì)自己從小就鐘愛(ài)的動(dòng)畫片卻知之甚少。所以，我想是否可以在教學(xué)過(guò)程中加入一些小動(dòng)畫的制作呢？這樣既可以讓他們掌握熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作，又可以觸及一些稍微有深度的新軟件。在教學(xué)實(shí)踐中，F(xiàn)lash的引進(jìn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為他們提高自己的實(shí)踐能力、發(fā)揮創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。布置一些簡(jiǎn)單小動(dòng)畫制作的作業(yè)，可以在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，也讓他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)網(wǎng)上的東西并不復(fù)雜。他們充滿信心地進(jìn)行自我實(shí)踐，加深了知識(shí)印象，也拓展了自己的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張會(huì)動(dòng)的新年賀卡來(lái)進(jìn)行考試。改變千篇一律的試題，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極地通過(guò)所學(xué)的各種知識(shí)和實(shí)踐去完成考試內(nèi)容，可以獲得意想不到的效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生思考，拓展創(chuàng)造性思維

教師在教學(xué)過(guò)程中，要以教材為綱，但不應(yīng)拘泥于教材，要轉(zhuǎn)變那種圍繞教材，僅僅傳授幾個(gè)軟件的觀念，“授人之魚，不如授人之漁”，信息技術(shù)課帶給學(xué)生的不僅是“學(xué)什么”，更重要的是“如何學(xué)”，使他們掌握一種有效的獲取知識(shí)的方法。這樣，學(xué)生不僅能夠快速掌握不斷更新的學(xué)科內(nèi)容，也能適應(yīng)今后社會(huì)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。同時(shí)信息技術(shù)課教師自身也必須不斷地獲取新的知識(shí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要。

雖然很多計(jì)算機(jī)知識(shí)看上去是“死”的，但是計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)確是一門高速發(fā)展變化的學(xué)科，創(chuàng)新是其改革前進(jìn)的靈魂。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中，要樹立創(chuàng)新教育的思想，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和能力。一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)造從問(wèn)題開始；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，通過(guò)多種方式來(lái)解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候要注意啟發(fā)他們的辯證創(chuàng)造思維，保持思維的相對(duì)性與求真性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題。在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，最好不要用一樣的題目，可以提供一個(gè)范圍的框架，讓學(xué)生自己去想象發(fā)揮，自己去面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

總之，信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展還處于初級(jí)階段，教育教學(xué)模式方法都還不盡完善。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于思考問(wèn)題、努力解決問(wèn)題，不斷的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率和效能。