如何創設有效的情境

崔榮琳

摘 要：學習如果能與一定的情境建立聯系，并且在有效的情境下進行教學，可以吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，在獲取新知識時達到事半功倍的效果。本文通過日常的教學活動總結了如何創設有效情境的方法。

關鍵詞：情境；創設；研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-341-01

數學教學情境是教學中含有數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學學習熱情，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動過程。學習如果能與一定的情境建立聯系，并且在有效的情境下進行教學，可以吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，在獲取新知識時達到事半功倍的效果。那么，如何創設有效的情境呢？

一、創設矛盾的情境，引領知識生長

建構主義認為，數學學習并非是一個對教師所授予知識的被動接受的過程，而是一個以學習者已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。在數學教學過程中，教師應合理構建新知識的生長點，提供培育知識生長的有營養的“土壤”，讓新知識自然而然地“生長”。讓學生置身于原有的認知與新問題的矛盾沖突的情境中，強化學生對思維慣性的挑戰，刺激學生消除膚淺、狹隘的思維模式，主動地順應新問題，調整原有的認知結構，增強學生的求知欲，促進思維的進一步深化。

例如：在教學《求平均數》一課中，我和學生在課前一起玩了拍球游戲，然后在課上回顧男生隊和女生隊的比賽情況。男生隊5人共拍了20個球，女生隊5人共拍了18個球，通過比總數，學生判斷男生隊獲勝。接下來，我把自己的成績加入女生隊，結果女生隊6個人共拍了30個球，學生利用已有的學習經驗認為女生隊的總數多，所以女生隊獲勝。結果男生隊喊出了反對的聲音，他們在問題情境的參與中發現：男女隊人數不同，這樣比較不公平。于是，我抓住這個關鍵點，立刻進行問題引導：在人數不同的情況下，有沒有一種公平的比較辦法呢？請同學們小組合作討論。最后，在一陣熱烈的討論中，學生探索出“求平均每人拍幾個”的比較辦法，并圓滿解決了求平均數的問題。

在教學過程中，通過問題的引領，學生參與體驗了知識“生長”的過程，激發了學生探究數學問題的欲望，從而有效地提高了數學課堂的實效。如果把知識體系比作枝繁葉茂的大樹的話，這種自主生長出的“活”的新知識就能讓這棵大樹茁壯生長。 二、創設現實的情境，讓課堂走向生活

數學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去。因此，在教學中，教師巧設生活中的問題情境，引導學生運用已有的知識經驗展開討論，把現實生活中的問題抽象到數學研究中來，讓學生學得自然、輕松、投入，讓課堂展現生活場景，有助于新知識的生成。

例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時我抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。同時，我放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。

三、創設操作的情境，讓學生動起來

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的練習，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。

“動”是兒童的天性，教學過程中，只有學生自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更好。例如：在教學《乘法的初步認識》時，課前為每個學生準備了30根小棒，讓學生用小棒擺出幾個自己喜歡的圖形，然后引導學生邊操作邊思考：“你擺的是什么圖形？一共用了多少根小棒？”學生的擺法很多，教師肯定學生的做法，同時提出“如果要擺30個三角形，需要幾根小棒呢？你能用加法算式表示出來嗎？”話音剛落，有的學生便舉起了手，而另一部分學生擺了一會兒就停了下來，說：“這么多三角形，擺起來太麻煩了，寫加法算式也很麻煩，太多了！” 這些動手操作的活動引發了學生的認知沖突，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生學會了探索新知識的方法，學習乘法就很容易了。

四、創設合作探究的情境，使學生“知其所以然”

“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”學生通過互相交流和討論研究，有利于明確解決問題的思路及想法，對知識的學習也會有更深入的理解。因此，情境的創設要以有效為起點，以思考合作探究為重點，選擇合理的情境素材，精心設計情境過程，智慧地把握學生情感，讓課堂情境收到實效。

知識需要融入情境之中，才能顯示活力和美感。因此，我們教師要廣泛學習，多思考，合理運用知識和技能創設出符合學生內在發展需要的“真”情境。只有創設了合理有效的情境，才能引導學生進入積極主動的學習情感狀態，使學生在課堂中學習數學并參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1] 劉德宏.創設有效教學情境的時間與思考[J].小學數學教育，2012（10）.

[2] 顧 娟.情境打開兒童數學學習的通道[J].小學數學教育，2012（12）.

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