地方院校推廣MOOCs的必要性研究

鎮衛國 ZHEN Wei-guo

（湖北醫藥學院生物化學與免疫學實驗室，十堰 442000）

（Biochemistry and Immunology Laboratory of Hubei University of Medicine，Shiyan 442000，China）

地方院校推廣MOOCs的必要性研究

鎮衛國 ZHEN Wei-guo

（湖北醫藥學院生物化學與免疫學實驗室，十堰 442000）

（Biochemistry and Immunology Laboratory of Hubei University of Medicine，Shiyan 442000，China）

國內各大院校的精品課程項目已經建設到一定的規模，但推廣和應用還很不夠，與國外的網絡化教育存在很大差距。為了使這些資源得到更有效的利用，提升教學質量和科研水平，地方院校應該積極利用現有的人力物力以及經驗和資源上的優勢致力于推廣應用MOOCs的學習新模式。

大規模網上開放課程(MOOCs)；精品課程；開放課程(OCW)；地方院校

0 引言

在2003年4月8日，教育部下發了關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知，我國的國家級精品課程開始了建設步伐。在學習國外經驗的基礎上，經過近10年的探索和實踐，目前我國已經建成的國家精品課程將近4000余門[1]，還有眾多省級校級精品課程。但這些資源目前并沒有得到良好充分的利用，受惠師生比例很少。地方院校應發揮自己的優勢，大力推廣MOOCs這一學習新模式，充分利用這些精品課程資源為讀者提供更好的服務。

1 MOOCs的定義

MOOCs是 Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）4個詞的縮寫。Massive主要是指大量的學習者參與課程學習，也可以指大規模的課程活動范圍；Open是說學習者可能來自全球各地，信息來源、評價過程、學習者使用的學習環境都是開放的；Online是它提供了一系列在互聯網技術支持下才能使用的學習材料，可隨時隨地滿足學習者的學習需求。MOOCs這個專用名稱是2008年由加拿大學者戴維·科米爾（Dave Cormier）和布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出的。同年9月，加拿大學者喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）應用這個概念開設了第一門真正的MOOCs課程——“聯結主義與聯結知識”在線課程（Connectivism and Connective Knowledge Online Course）。

2 MOOCs的結構和特征

2.1 MOOCs的結構 MOOCs的結構主要是由三大元素圍繞學習者為中心來組成。

①學習者：沒有時間地點語言和學校的限制，任何人只要通過網站注冊就能參與課程的學習。學習者可在YouTube、Facebook等社交工具中加入與自己感興趣的學習活動小組，在小組里可以和學習者以及教學者之間進行交流互動。

②教學者：教學團隊由專家、講師、助教和技術人員組成。在課程學習期間，請特定專業領域的導師一起參與；講師負責課程的視頻教學；助教負責在線答疑，提出主題，引導方向，幫助學員更好的提高學習質量；技術人員負責網站開發制作和維護。

③課程網站：沒有時空限制，對所有注冊學生免費開放。同時，MOOCs課程使用客觀、自動化的線上學習評價系統，如隨堂測驗、考試等，運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應、學生自我管理學習進度、自動批改、相互批改和小組合作等，保證教學互動，7天24小時全天候開放，提出問題5分鐘后即能得到反饋。

④社交媒體工具和信息推送工具：如導師用維基百科建立教學大綱；學習者用社會化書簽在網頁上分享資源；每個人都可以用微博快速交換信息資源和想法；在虛擬教室進行實時在線會議，學習者相互之間可以直接互動。把自己變成實時信息接收端，一旦有信息更新，第一時間就可以接收到?，F在主要用的是基于Web 2.0的五種典型性信息推送工具：RSS訂閱，微薄，Twitter，QQ郵箱的廣播，SNS網站“新鮮事”。網查核實

2.2 MOOCs的特征 MOOCs模式同傳統課堂教學相比有一些鮮明的特征：

①從學習者角度來講，首先是學生規模“巨型化”及學生身份的“多元化”。規?！熬扌突敝傅氖敲總€班的學生可以多到數以千計、數以萬計，因此，大規模同時意味著學生身份的前所未有的“多元化”。其次是教育資源均等化。只要能在網站注冊就可以參與學習，聽課討論，知識分享，參考別人的意見和成果。沒有性別年齡的要求，沒有城市農村的差異，沒有外校學生無權聽課的限制，沒有國內國外的區分，人人都可享受名校師資，真正實現優質教育資源免費共享。最后是高度自主性學習。因為學習沒有時間地點的限制，對學習者的自我控自能力要求很高。從對課程繁多信息的取舍，到全部學完課程視頻完成所有的練習和測試，全靠學習者的自覺自愿，無人監督檢查。

②從教學者角度來看，這里面的“老師”不再是傳統課堂講臺上的一個老師，它是一個團隊，由主講，助教和技術人員組成。如上所述，團隊成員各自分工明確，但在課程教學過程中，遇到學習者提交的反饋意見又要進行協調溝通，完善教學結構和過程。

③在學習者反饋意見時就要用到互聯網工具，這也正是全面建立在互聯網技術基礎上的MOOCs又一特點。從網站建設到注冊身份，再到學習者觀看課程講座視頻（video lectures），完成課程測驗（assessments），進行師生互動及生生互動活動都必須通過社交媒體工具才能實時的交流和互動，這是一種全面依賴互聯網的學習方式。

3 國內MOOCs推廣的研究現狀與國外存在很大差距

3.1 國外關于MOOCs推廣的研究 在世界范圍內，網絡教育已經發展了近十年的時間，特別是近兩年在美國，以斯坦福大學的Udacity、Coursera以及麻省理工學院和哈佛合作組建的edX平臺為代表，MOOCs受到政府和各種教育機構的重點研究和投人，引領了教育方式的大變革。MOOCs在美國的教育發展中目前主要有三大方面的問題。

第一是網絡教學認可度與接受度的矛盾。自上個世紀末美國政府和各州高校陸續試驗了多個網絡教育研究項目，不少學者對網絡和面授兩種教學方式也展開了對比研究，研究結論總體上支持“網絡教學和面授教學的質量相當”[2]。然而，一些高校雖己開設了較多的網絡課程和網絡教育項目，但許多教師和學生對網絡教學持謹慎態度。這些師生承認網絡教學存在某些優勢，但仍擔心網絡教學因缺乏學生自律和師生實時交互而影響學習質量。

第二是網絡教育項目成本和質量控制的矛盾。目前美國針對網絡教育己建立了比較完善的認證體系，主要包括區域性、國家性和專業性認證機構[3]。由于一些認證機構本身就是由盈利性的網絡學院或公司組建或支持的，因此難免存在自我認證之嫌。另外，網絡教育機構還需要在成本效益和服務質量之間尋求生機。特別是近年來經濟不景氣的背景也影響到很多院校網絡項目和課程的可持續運營，從而使其成本和質量控制問題更加嚴峻和突出。

第三是網絡課程輟學率和網絡學歷認可問題。網絡課程的學生輟學率被視為影響網絡教育發展的最重要因素之一。輟學率高是很多遠程教育機構都共同面對的問題。與常規院校的網絡課程相比，獨立遠程教育機構的網絡學員輟學率尤為嚴重。如英國開放大學（OUUK）的學生畢業率僅22%，而美國遠程教育學員的輟學率高達70%[4]。對此，一些學者認為這與入學門檻過低導致招收過多學習能力較差的學生有關。此外，網絡學歷能否得到社會大眾特別是用人單位的認可，會影響網絡教育的自身發展和社會服務功能。雖然美國教育主管部門對網絡教育逐步取消了一些限制并積極出臺鼓勵措施，然而仍有不少人士擔心此舉容易導致大量文憑工廠的出現。可以預見，有關網絡教育學歷的這種質疑和爭論仍將持續一段較長的時間。

3.2 國內關于MOOCs推廣的研究 雖然MOOCs在全球已經掀起熱潮，但在中國的發展仍處于萌芽階段。2011年教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校教學質量與教學改革工程”的意見對MOOCs提出了規劃意見：按照資源共享的技術標準，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內容，建設一批資源共享課。完善和優化課程共享系統，大幅度提高資源共享服務能力[5]。

國內MOOCs學習者主要是大學生和高中生兩個群體。有數據表明，普通院校學生對MOOCs的參與度與認同感都顯著高于985與211高校，這里我們可以明顯看到在促進優質教育資源公平分配中MOOCs可以發揮巨大作用以及MOOCs在普通院校中的巨大需求[6]。目前國內優質的高等教育資源已經滲透到基礎教育階段，部分學有余力而且品質優異的高中生甚至中小學生都能夠通過MOOCs滿足其求知欲望和自我學習的需求。對于高中生來說，通過MOOCs更是可以提前了解大學課堂并規劃自己學習方向。

4 地方院校應致力于MOOCs推廣

如上所述，MOOCs具有顯著的優越性，相比較傳統課堂的多媒體教育模式有了很大的改進。傳統的多媒體教育多是幾張簡單的課程內容的PPT，少量的音效加片斷式的動畫，信息量跟MOOCs相比無法同日而語。地方院校推廣MOOCs有兩個明顯的好處。第一是學生受惠。211、985高校的師資力量是地方院校難以企及的，地方院校的學生就可以通過MOOCs模式享受到重點院校的優秀教學資源；第二是教師受惠。地方院校的老師在MOOCs上不僅可以同重點院校的優秀同行進行交流，還可以學習國外重點大學同行的經驗，提升自己專業素養的同時又可以反哺自身的教學水平。

從具體方法來講，地方院?？梢砸劳懈髯栽盒５膱D書館來操作。在中國期刊網中以主題“圖書館”和“精品課程”進行檢索，從檢索到的文獻內容來看，現階段圖書館的研究開始熱衷于各種知識服務共建共享平臺的建設、各種數字圖書館聯盟的構想和建設以及各學科領域精品課程導航資源庫的建設之類的領域，開放課程的資源也逐步在得到了整合的過程中，免費的共建共享資源的理念已經根深蒂固。圖書館又有各地區以及國家數字圖書館聯盟的基礎存在。因此，圖書館應該是地方院校用來推廣MOOCs的不二之選。

總之，地方院校推廣MOOCs模式無論對改變自身區位劣勢，提升院校的整體實力和社會影響力，還是對教育工作者的教學，對學習者接收知識都大有作用。地方院校應該主動抓住這個發展契機提升自己的綜合實力。

[1]國家精品課程網站.http://www.jingpinke.com，2012-10-15.

[2]范小鶴.美國網絡高等教育質量保障發展的歷史特點[J].河北大學學報(哲學社會科學版),2012(2):153-156.

[3]范小鶴.美國網絡高等教育認證與評估體系研究[J].江蘇高教，2011(4):141-144.

[4]劉永權，牛健，李瑩.國內外遠程開放教育輟學研究之比較[J].現代遠程教育研究，2012(5):57-63.

[5]教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校教學質量與教學改革工程”的意見[Z].2011-07-01.

[6]劉楊.中國MOOCs學習者參與情況調查報告[J].清華大學教育研究，2013(4):27-35.

Research on the Necessity for Local Colleges and Universities to Promote MOOCs

The exquisite course project construction in universities has developed to a certain scale in China,but the promotion and application is still not enough.There is a big gap between foreign networked education and China's condition.In order to make more effective use of these resources and improve the quality of teaching and scientific research level,local colleges and universities should actively use the existing resources and experience,and the advantage of resources to be committed to the popularization and application of MOOCs.

massive open online courses(MOOCs)；exquisite course；open course ware(OCW)；local colleges and universities

鎮衛國（1979-），男，湖北松滋人，本科，助理實驗師，主要從事生化與免疫學實驗教學與研究。

G47

A

1006-4311（2014）11-0264-02