對于中職學前教育專業美術教學的幾點思考

文/劉平

摘 要：美術是中職學校學前教育專業學生的必修課，對于學前教育專業的學生將來的就業都起著非常重要的作用。從合理設置課程內容、模塊化教學、啟發式教學等方面對中職學校學前教育專業美術教學進行研究可提高其有效性。

關鍵詞：中職學前教育專業；美術教學；創新能力

美術在學前教育專業中屬于重點學科，可用于幼教工作的各方各面，如：美術學科的教學、教學環境的創設、幼兒活動的舞美設計、幼兒教學教具、學具等等。所以，中職美術教育意在培養多元化的美術人才，并不是單純的繪畫型專業人才。下面，淺談幾點個人對中職美術教育的看法。

一、合理設置課程內容，靈活選擇教材教參

《幼兒園美術教育大綱》（以下簡稱《大綱》）中明確規定：“幼兒園美術教學的內容包括繪畫、手工、美術欣賞三個部分。”其中，繪畫包括命題畫、裝飾畫、意愿畫三種，從表現手法上來看，繪畫分為：印章畫、指點畫、折紙添畫、棉簽畫、蠟筆水彩畫、水墨畫等；美術手工包括泥工和紙工，泥工又分為命題泥工、意愿泥工、彩塑，紙工分為剪貼、折紙、粘貼、撕貼、染紙等；美術欣賞要求引導幼兒欣賞他們能夠理解的美術作品、民間工藝、自然景觀、節日裝飾、繪畫、環境布置等，還能自主評價自己或同伴的美術作品。從《大綱》要求來看，它決定了學前美術專業教育的課程設置，意在引導學生全面接觸幼兒教師所必需的美術基本技能，并在一定程度上獲得專業技能的提高。例如，《大綱》中所要求的繪畫課程，可以對應設置色彩畫、素描、國畫、簡筆畫、線描畫等課程，并選擇符合幼兒年齡特征的具體內容，應盡量凸顯學前教育特色，避免出現純藝術教學的傾向。此外，幼兒美術理論課程也是非常重要的，這門課程的開展決定了學生能否真正理解學前美術教育和學齡前兒童，是否能夠準確把握幼兒各年齡段的心理發展變化，以及幼兒在繪畫過程中所呈現出來的不同特質。只有充分理解以上幾個方面，才能樹立正確的教學理念，并根據《大綱》規定和學生的實際情況，對美術教學內容進行適當調整，而不是單純地將美術知識灌輸給學齡前幼兒。

二、根據學前教育專業的美術特點，采用模塊化教學法

學前美術教育專業，其內容大致分為以下幾個方面：基礎繪畫技能、應用美術、手工、美術欣賞等。基礎繪畫技能主要包括：素描、速寫、色彩、簡筆畫等，意在培養幼兒教師的造型能力；應用美術主要包括環境裝飾畫、環境設計等，意在培養幼兒教師的美術實用技能；手工制作要求學生具備一定的造型能力和色彩設計與選擇能力；而美術欣賞教學，注重拓展學生的知識面，提高他們的人文素養和審美觀念。以上幾個方面雖然各有側重，但是又相互關聯。為了更好地提高幼兒教育專業學生的美術實用技能，可以采用模塊化教學法，在每個階段設立教學目標，結合學生的學習方式達到相應的教學目的。要注重簡化基礎性美術知識的教學，如果一味地側重鍛煉學生的基礎技能，而忽視對學生造型能力和色彩能力的訓練，不但不能提高學生的綜合素養，反而會給學生造成困難，也無法適應幼兒教育的實際需求。因此，在幼兒美術教育專業的教學中，教師應采用階段教學法和模塊化教學法，在每個階段加強某一美術技能的訓練，并引導學生融會貫通，從而提高學生的綜合應用能力。

三、用啟發式教學法，豐富學生精神世界

啟發式教學要求教師不但要注重理論知識的教學，還應注重對學生自主學習能力的培養。例如，引導學生在課后搜集各種圖片資料，深入幼兒園了解幼兒的繪畫情況等，還可以采用多樣化教學途徑，對美術課程進行整合，將其靈活運用到美術教學中，加強“教室布置”“美術道具制作”等課程之間的有效整合，以調動學生的積極性和主動性。同時，還應加強室內與室外教學的有機結合，提高學生的觀察能力和分析能力，使學生通過多樣化課外活動，進行深入細致的觀察與學習，在學生腦海中形成深刻印象，拓展學生的想象力和聯想能力，使他們獲得更多的美術知識，切實提高學生的美術應用技能。作為一名幼兒教師，不但要具備相應的藝術修養，還應不斷充實自身的精神世界，使自身具備完整的美術知識結構，促進學生的長遠發展。

四、構建合理考評體系，激發學生創新能力

《義務教育美術課程標準》明確指出：“學生評價要體現以能力培養為目標的價值觀。”因此，我們要擺脫傳統的考評機制，圍繞學生的創新能力和實用能力進行考核與評價。在考評時，應綜合學生的教學、試講以及在幼兒園的實習過程中進行評價，突出體現學生的主體地位，采用自評、互評等多種方式，對學生進行激勵，并起到相應的導向作用。在評價之后，應加強整改，注重對整改情況的收集和落實，充分發揮評價的實效性。

總之，在中職學前教育專業的美術教學中，我們應堅持以幼兒為導向的教學理念，采用科學有效的創新方法，不斷豐富教學內容，探尋科學合理的人才培養途徑，為幼兒園輸送優秀的幼兒教師。

參考文獻：

張曉艷.中職幼師生美術創作能力的探索與實踐［J］.中國科技信息，2011（2）.

編輯 薛直艷