淺談中職機電類學生實踐動手能力的培養

文/程娟

摘 要：中職專業教育著力培養勝任現代工業崗位，擁有特定技能的勞動者。對于中職生動手能力的培養在教學環節中尤其重要，因為培養的學生是直接分配到生產單位就業，是現代企業生產的主要力量，動手能力的高低直接關系著學生的起薪待遇，反映學院的教學質量。

關鍵詞:中職；機電；學生；實踐動手能力

近幾年在機電教學中，要求提高學生技術創新精神和動手實踐能力，重視開發他們動手、動腦并用的潛能，并根據理論和實踐相結合的原則，在提高學生動手能力方面做了一定的探索研究。

一、缺乏實踐動手能力的原因

機電類特別講究實踐動手能力的專業，這類專業強調的是理論和實踐的結合，如果空有理論而缺乏實踐，就會造成畢業生缺乏動手能力。缺乏實踐動手能力的原因主要有以下幾個方面。

1.對專業根本不感興趣

選專業時根本不知道自己將來所要從事的方向，聽從了老師或家長的建議就填報了專業，真正學習后才發現這不是自己的興趣愛好所在，不感興趣自然就沒有了學習的動力，那么培養動手能力就無從談起。

2.迷失了自己的方向

中職階段相對寬松的管理環境使一部分人迷失了自己的方向，不知道自己將來要做什么，沉迷于網絡、游戲娛樂等，這種為了能夠畢業拿到文憑的學習自然不會太關注自己實踐動手能力的提高。

3.缺乏實踐動手機會

中職學校各種硬件設施尤其是實驗設施跟不上發展的需要，不足以保證每個學生有足夠的實踐動手機會，學校師資力量跟不上而提供給學生的機會仍然有限。除了學校提供的實踐機會外，學生自己懶惰又無法創造，必然會造成能力的缺失。

4.學習方法不對路

中職學校的學生有一些學習也很努力，由于基礎差，沒有一個科學的方法，造成在理論學習上怎么都學不會。

5.迷茫中不知道怎么樣提高自己的動手能力

實際上大多數學生都知道專業課程的重要性，知道實踐動手能力的重要性，但是不知道如何培養。原因是多方面的，一是引導不夠，學生對平時學校提供的實踐機會不重視，如各種實訓課，知其然不知其所以然，敷衍了事，對著實驗指導書做傻瓜式操作的大有人在，這些學校能夠提供的機會就白白溜走了。二是學生長期呆在學校而脫離就業市場，對就業形勢和用人單位的用人標準缺乏了解，不知道自己應該具備什么樣的能力才能滿足要求。三是對自己專業相關的行業和技術的發展趨勢缺乏了解，視野較窄。

二、實踐動手能力的自我培養

如今大多數學生追求上進，想有所成就，但在社會競爭日益激烈、就業壓力日益增大的今天，單靠學校提供的各種實踐機會已經不能滿足競爭的需要，還得拿出實際行動，自己想辦法創造機會，通過自我培養，這樣才能在競爭中勝出。

1.抓住每一次實訓的機會

機電類專業要做很多課程的實訓，如維修電工、機床線路、PLC、液壓傳動等等，這些實訓課程在提高動手能力方面有著舉足輕重的作用。遺憾的是一些學生將實訓當成了任務，沒有抓住這樣的機會。不能為了實訓而實訓，哪怕沒有得出正確的實訓結果也能鍛煉自己的能力。只有認真對待每一次的實訓，日積月累自然會能力見長。

2.參加技能競賽

技能競賽對機電專業有著舉足輕重的影響力。各學校也非常重視這項競賽，不僅舉行選拔賽，還有集中培訓，能夠參加競賽就意味著增加了實踐動手的機會，因此，在名額有限的情況下要想方設法參加，可以通過這樣的機會鍛煉自己的動手能力。

3.做自己的DIY

學校提供的機會是有限的，教育學生要自己創造機會，做一些服務生活和學習的小產品。自己動手做一些小的電子制作，成本一般不高，學生可以接受，同時能夠讓自己熟悉器件，掌握焊接和調試方法。初期可以購買萬用表、烙鐵、電工工具套裝等常用工具，按照“電子制作”“維修電工”等雜志或電子制作類書籍上提供的電路進行搭建，慢慢掌握器件識別的方法、焊接的方法、電路分析和調試的方法。有了一定基礎后可以自己設計電路，如做一個彩燈的實驗板等，這樣在實踐中學習，在實踐中摸索得到的經驗是任何書上都學不到的。

三、運用教材中的知識點，激發學生動手操作的興趣

興趣是學習的動力，是引導學生進入知識殿堂的向導，一旦學生對某一事物有興趣，心理上就會處在一種亢奮狀態，學習起來，便感到其樂無窮，產生一種迫切探求新知識的欲望，并急于去研究，創造力便得到了充分發揮。

在教師的誘導下，學生動手操作時學習的興趣最高，因而教師要尤其注重這一環節，以激發學生的求知欲和動手欲。為了激勵學生學習，必須幫助學生評價學習活動的結果，并且使學生確信，只要做出適當的努力，他們就能獲得成功。此時教師應做具體輔導，千萬不可隨意批評，而應與學生共同尋找失敗的原因，并請獲得成功的學生作示范、指導，來帶動全班學生。當全班學生都能達到又快又好、高質量的要求時，教師又應及時表揚“先進分子”及整個班集體，往往能使學生群情雀躍，興奮之情溢于言表。

四、初見成效，讓學生成為課堂的主人

采用與工廠相仿的教學情境，培養了學生的動手能力和規范作業能力，有助于形成良好的職業意識，自我檢驗評價培養了學生熟練使用常用量具的能力和質量意識，分工合作培養了學生的組織能力和團隊精神，自我歸納總結培養了學生的創新能力和反思能力。同時，調查結果顯示，學生也認識到在完成任務的過程中隨機處理能力、加工工藝能力均能得到一定的鍛煉。教師在整個教學活動中僅僅起一個指導和輔助的作用。項目教學法能最大限度地調動學生學習的主動性、參與性，使其獨立學習，發揮想象力和創造力，有效地鍛煉和提高學生的社會能力、方法能力和綜合職業能力。讓學生成為課堂的主人，學會自我學習和自我評價。

五、著眼長遠，實現專業課小班化

要想培養學生的動手能力，就得在教學上做一些改變，給學生更多的實踐機會。怎么辦？把班級縮小，實行小班化。上專業技能課，從一個班分成兩到三個班，每班大約20人。為了能充分地利用學校有限的資源，一種辦法是將一個班的一部分學生進行鉗工實習，另一部分學生進行車工實習。實習一段時間再反過來。另一種辦法是增加老師，每個老師負責一個小班，班級一小，每個學生都有一臺機床，都有動手機會。以前學生多，專業課堂場地又開闊，幾個人共一臺設備，有的學生想想老師管不過來，就自己開小差甚至“溜號”。而現在整個課堂氛圍就非常好，學生跟隨著老師認真學習技術。

總之，學生實踐動手能力的培養是中職學校實踐教學的重中之重。我相信，只要通過各個教學環節對實踐教學加強，使學生變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生的實踐動手能力有了較大的提高，同時獨立工作能力也大大增強。

參考文獻：

［1］劉磊.實踐能力，含義，及培養對策.教育科學，2005（4）.

［2］楊民.日本學校對學生實踐能力的培養.教育評論，2000（2）.

編輯 馬燕萍