淺談漢語拼音的教學方法

周艾輝

漢語拼音是學習語文的第一關，然而由于它的單調、枯燥，一直成為一年級語文教學的難點。如何激發學生學習漢語拼音的興趣呢？結合漢語拼音本身的特點和幼兒的年齡特點，我在課堂教學中采取了以下措施。

一、充分利用情境圖

漢語拼音課的教學都是一些抽象的符號，學生學起來易感到枯燥乏味。于是在教學中我充分利用了文中的情境圖，將抽象的字母具體形象化，激發學生的情趣。

例如：在教學《a o e》一課時，出示了課文中的插圖，（師）：“今天的天氣真好呀，藍藍的天空中飄著朵朵白云。公園里的游客們臉上都掛著快樂的笑容。爸爸媽媽帶著小寶來到了西湖公園劃船，這里的景色可漂亮了，小寶不禁高聲唱起了‘a字歌，‘ā á ǎ à，岸邊的大公雞聽見了，也跟著小寶一同歌唱，它唱起了‘o字歌，‘ō ó ǒ ò。他們的歌聲是那么的動聽，吸引了遠處正帶小鵝游泳的白鵝媽媽，它們一起游了過來，白鵝媽媽不甘落后地唱起了她最喜歡的‘e字歌，‘ē é ě è。多么動人的畫面呀！”通過觀察文中的情境圖，把學習內容有效地結合起來，既提高了孩子們的口頭表達能力，又有利于學習拼音，幫助記憶“a o e”的音與形。

二、融入游戲與故事

一年級的學生注意力持續時間短暫，記得快，忘得也快。根據學生年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點，我在教學中穿插了一些游戲，如“找朋友”“開火車”“摘蘋果”“我來比，你來猜”“郵遞員送信”等游戲來激發學生的興趣。例如：在教學《d t n l》一課時，我先創設情景，叫四個男生分別手拿d t n l的聲母卡片，六個女生手拿a o e i u ü的單韻母卡片。（師）：“今天拼音王國要舉行盛大的party，可是每個人都必須有舞伴才能進去，這時傳來了一陣哭泣聲，哦，原來是d t n l沒有舞伴，誰愿意來幫它們呢？”這時，手中拿著單韻母“a”卡片的女生上臺來，說：“聲母d，你好！我是單韻母a，我愿意做你的舞伴。”這時，聲母d笑瞇瞇地擦掉了眼淚，他們一起說：“我們的組合叫da”。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得更輕松、更扎實。

故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“小（xiǎo）”時，（師）：“這是幾拼音節？”有的學生說是兩拼音節，有的學生說是三拼音節，這時，我就給他們講《牛郎織女》的故事，在這富有色彩的神話故事情節中，不得不引起孩子們的注意力和學習興趣，聽完故事后，孩子們知道了xiǎo是三拼音節，j q x就像是七仙女，ao就像是牛郎，他們要相見就必須有橋梁，也就是說j q x 想和ao在一起就必須借助介母，在xiǎo這個音節中，i就是介母，所以這是三拼音節。孩子們在快樂中自我探索、自我發現，準確而迅速地掌握了這節課的知識。

三、創編兒歌，輔助識記

兒歌是兒童喜愛的一種教學方法，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點。在學習23個聲母時，有一些學生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自己編成兒歌記憶。如： 右下半圓b b b，右上半圓p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f，左下半圓d d d，傘柄朝上t t t，一個門洞n n n，一根小棍l l l，當孩子們背著這些朗朗上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。同時，還應注意培養學生的參與意識，喚起學生的創編激情，開發學生的創造潛能，啟發學生自編口訣。學生非常積極，還能夠自己編出一些兒歌助記，如 ：在學習《ai ei ui》一課時，有個學生自告奮勇地說出他的識記方法，他說：“a在前面，i在后，āi ái ǎi ài。”孩子們自編的兒歌輔助記法既拉近了老師和學生的距離，在學習的效果上也起到了很好的推波助瀾的作用。

四、動作演示，區分形近字母

孩子在學習漢語拼音的時候，其中的一個難題就是b p d q分不清，如果這幾個聲母不分清，會直接影響到后面的拼讀。為此，教孩子們做手指操，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學生將兩拳相對后向下翻，便演示出p q的字形。邊演示邊教學生說：“大拇指向上，左手b來右手d，大拇指向下，左手p來右手q。”通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母。

總之，在拼音教學中，教師要充分調動學生學習漢語拼音的積極性。通過掌握兒童的心理，不斷改進教學方法，使單調、枯燥的拼音符號變得具體生動，使學生學得輕松、學得快樂！

（作者單位：湖南省衡陽市雁峰區童星實驗學校）