興趣引路，學用結合，巧妙識字

董樹鳳

《語文課程標準》明確指出：到中年級段，學生要累計認識常用漢字2500左右，其中1800個左右會寫。識字也是閱讀和習作的基礎，識字教學是小學低中年級語文教學的重點，教師要完成較大識字量的教學任務，面對的又是注意力不夠集中的小學生。如何激發學生識字興趣，培養學生識字能力，鞏固識字效果呢？建構主義原理告訴教師，應努力創造真實、生動、有趣的識字學習環境，尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快的游戲活動中，實現字詞的意義建構。如果讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，那么，識字的難題就迎刃而解了。

一、低年級課堂設計游戲活動，激發興趣識字

1.簡單字理游戲，激發識字興趣

字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法，依據漢字的構形規律，運用漢字形與義的關系進行識字教學，使抽象的漢字學習變得直觀形象、生動有趣。根據中低年級學生的心理年齡特征，教師如果運用簡單的字理進行識字教學，讓學生一定程度地了解古人造字規律，會極大地提高學生的學習興趣，增強記憶和發展思維。

（1）漢字就是一幅畫。初學的漢字有許多象形字或者會意字，例如：“山、石、田、土、男、婦、水、魚”等，教師可用動畫或簡筆畫等方式演示給學生看這些漢字產生和演變的過程；然后把漢字的重點筆畫和圖畫做對照，找到相似之處，形象地感知該漢字的形與義。此時，學生就會發現咱們祖國的漢字它奇妙無比，有時就是一幅畫。如：教“魚”字，教師先出示第一幅課件甲骨文畫面，然后問學生：“同學們看，這個文字圖形像什么？”學生經過觀察與思考，回答：“像一條魚。”教師就告訴學生：“這就是古時候人們用圖畫的方式寫的‘魚字，經過不斷演化，又成了現在的樣子。”接著出示金文、小篆、隸書、楷書畫面的 “魚”字。讓學生回答討論：現在的‘魚字和原先的‘魚字有什么相似之處？由哪些筆畫構成？筆順怎樣？通過這樣的教學，學生對“魚”字的形和義有了深刻的認識，他們發現漢字就是一幅神奇的畫。

（2） 漢字就是一個故事。學習“燒”字，學生經常將右邊的“堯”多加一點，如何讓學生牢牢記住這個字呢？教師從字理上給孩子們講了一個故事：傳說，是堯帝將燒窯制陶的技術大大更新，“燒”字的右上部分原本是“垚”， “垚，土高也”，表示高的土坯，三個“土”上并沒有點，下部分“兀”字表示“山高也。”“堯”字，起初是一種原始豎窯燒陶方法的象形字，后來演變成今天的字形，右上部分依然是沒有這一點的。學生津津有味地聽著這個故事，明白了字的來歷，牢牢記住了這個字，也一并識記住“燒”的形近字“澆、撓、繞、曉”等字，右上都沒有一點。

（3）漢字就是一首兒歌。音近字、形近字，音形相近字，學生很容易混淆、寫錯。我們運用字理，編出不同兒歌幫助學生分辨記憶。如：辨析“撥”與“拔”，我們告訴孩子：“用力拔河繩拉直，撥動琴弦彎手指。”兩句簡單的兒歌就很輕松地幫助孩子記住了兩個形近字的不同之處。再如辨析“清、晴、蜻、情”等多個音近與形近字，我們編兒歌：“紅日圓圓天氣晴，小河彎彎河水清，不捉益蟲小蜻蜓，心里高興好心情。”往往，學生對于這朗朗上口的兒歌表現出極大的興趣，識記生字的效果就好。

當學生真切地感受到漢字就像一幅畫、一首兒歌，隱藏著一個個有趣的故事的時候，他們便滿心歡喜地開始識字學習了。

2.教給識字游戲方法，激發識字興趣

心理學認為：學生心情愉快，注意力集中，心理潛力能得到發揮，大腦皮層工作效率就高，思維活躍，學習效果好。學生注意力及情緒往往取決于教師設計的教學活動是否有趣。在學習生字的過程中，我們總結出一系列調動學生學習積極性的識字方法。

（1）漢字加減法。對于合體字的記憶，我們采用“漢字加減”法——加減偏旁部首的方法進行，還可以比一比，看誰的加減法做得多，便是優勝者。如：（ ）+交=校，（ ）+交=（ ）；過-（ ）=寸，寸+（ ）=（ ）。

（2）“買一送幾”法。學習形聲字，或者生字有形近字進行比較時，我們往往采用“買一送幾”法，進行字串的學習：學習一個漢字，帶出系列相關的漢字學習。如：學習“挎”字，讓學生找到聲旁與形旁后，老師則請小朋友們當售貨員進行“買一送幾”的活動，找出聲旁相同但形旁不同的形聲字：“跨、垮”；學習“峰”字，就送出：“蜂、鋒、逢、烽”等多個形聲字，讓學生分析他們的形旁為什么不同，代表了什么含義。學習“搖”帶出“遙、謠、瑤”這幾個形近字。送出的漢字雖不要求學生會寫，但潛移默化中，學生的識字量大大增加。

（3）自編謎語、順口溜。抓住要識記的漢字的字形特點，再根據學生富有想象的這一年齡特征，在教學中，師生合作可以自編一些謎語幫助識記，變識字為游戲。如教學“美”字，學生編出字謎“大尾巴羊”，“瘦”學生編出“老頭生病，體重減輕”。學習“也”字，學生動腦筋想出：“池里沒有水，地里沒有土。”有了自己的主動參與，這一方法讓學生既學得輕松有趣，又提升了識記效果。編讀順口溜也能幫助孩子們輕松地識記一些漢字。比如“捉”： 手腳并用捉壞蛋；“晃”：日光晃眼睛；“破”：石頭擦破皮。盡管有時學生自編的內容不一定貼切，但是學生總能在興味盎然中識記生字，這一點在幫助學生識字上是最重要的。

二、中年級課堂掌握學習生字方法，享受合作樂趣識字

中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁。”葉圣陶先生有一著名的教育論斷：“教是為了不教。”新課標的一個核心理念：提倡自主、合作、探究的學習方式。步入中年級的學生，在教師的引領下，已掌握了學習漢字的基本方法，教師不妨讓學生一試，教師只是做個學習的引領者與組織者，努力創造適合學生自主、合作、探究學習方式的環境，讓學生在這樣的環境中充分發揮自身的主動性、創造性，讓孩子們在合作探究的過程中享受識字的快樂。

在新課改的指導下，我校已形成自己的語文識字教學模式——五步教學法：自主探究、合作學習、交流展示、達標檢測、拓展應用。

在自主探究中，我們設計的生字詞學習的課前預習內容一般有：我能把課文讀三遍，讀準字音，讀通句子；我會讀生字及詞語；記下字詞方面不懂的問題。學生預習之后，進行檢查反饋，包括對二類生字的認讀。這一設計的目的是讓學生養成課前自學和獨立思考的習慣，學會發現問題，提出問題。

合作學習，出示一類生字，小組運用教師低年級教授的學習生字的方法進行識記。因為識字教學的目標就是讀準字音，記住字形，了解字義，為作文和閱讀打下基礎。所以，小組內合作學習從：認讀字音、識記字形、理解字義組詞造句三方面進行學習。由輪流擔當的小組長負責組織。這一設計的目的是為了培養學生的識字能力、合作能力。

最精彩的交流展示環節，則是以小組的形式向全班匯報合作學習的成果：讀準音、記住形、理解字義。讓學生充分展示自我、相互欣賞激勵，體驗成功的快樂。教師則根據每個漢字的特點對學生進行不同的語文訓練點的訓練。

達標檢測環節，我們以書面形式檢查學生對生字掌握的情況，看是否達到生字教學的目標，通過測試，培養學生知識遷移的能力，反饋學習效果，及時矯正，并努力培養學生的自我評價能力。

最后，我們結合課文特點和知識點進行拓展應用，引導學生進行提升和擴展練習，力圖課內外結合，鞏固生字識記效果，擴大知識面，提升學生的語文素養。

在這五步過程中，我們發現學生始終處于自覺主動的狀態，興味盎然地進行學習，享受著合作帶來成功的快樂，培養了學生識字、合作、交流等多方面的能力。

三、課外融合生活教學資源，實踐中鞏固識字

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，因而，應該讓學生更多地直面接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程生活化，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文。

實際上，生活中的識字資源可以說無處不在，超市里貨物標價貨品名稱、大街上的廣告牌，電視里的字幕，書本上的標題，電影動畫片海報，食品包裝袋上的名稱，學生作業本上的姓名……只要教師善于發現、靈活運用、巧妙指導，這生活的一切資源都可以為學生所用，獲得知識。

以班級課前板書誦讀的經典名言為例，談談如何將它變成有效的識字資源，提高學生的識字能力？

1.認一認，反復復現

根據艾賓浩斯遺忘規律，我們對這一識字資源采取重復再現的方式，增強記憶。低年級的教室里，教師將每日必誦的經典名言工工整整地板書在黑板上，每節課前，多種形式地朗讀：或教師帶讀，或學生看字誦讀，或男女生對讀……每一次地朗讀，學生都得到一次復現記憶的機會。

2.擺一擺，連字成句

經過反復復現后，這個句子中的漢字連在一塊兒，學生會認讀了，拆開以后呢？我們把句子中的字拆開打亂順序，放在黑板上，讓學生來將漢字擺一擺，找到自己的位置，以此檢查學生是否已真的認識了新朋友。

3.比一比，一周識字

經過一周的學習，你學會了哪些教師沒教過的新的漢字呢？讓學生把自己一周來記錄在“識字大王”記錄本上的漢字（除了名言中的漢字，還可以是自己課外積累的），讀讀它們的音，說說它能組成的詞。比一比，誰學的生字多。我們根據孩子們的表現，在“識字大王”的記錄表上給孩子們貼上相應的等級星。

4.用一用，鞏固識字

葉圣陶曾經指出：“一定要把知識跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導實踐的作用。不斷學，不斷練，才能養成好習慣，才能真正學到本領。”

生活中識字也是如此。當學生認識一定的漢字之后，我們及時引導學生自讀淺顯的課外書籍，在課外書中，漢字寶寶又多次復現。此時，在孩子的腦海里，這些生字已留下了深深的印記。當孩子享受了閱讀的快樂時，他對識字會產生更濃的興趣。識字后大量興趣閱讀，閱讀中復習鞏固識記的漢字，這樣進入一個識字、鞏固的良性循環。

（作者單位：湖南省懷化市宏宇小學）