如何在初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體性

李英麗

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，依據(jù)新課改所倡導的思想開展教學，就必須充分發(fā)揮學生學習的主體性。因此，教師要結(jié)合實際教學情況，依據(jù)新課改的基本要求隨時更新觀念，優(yōu)化教學思想，努力探究科學有效的教學方式，提高學生學習的積極性。

1.根據(jù)學生好玩心理，使學生在快樂中學習

數(shù)學知識有時候是枯燥乏味的，學生學習起來感覺比較無趣，甚至會厭煩這門學科。為此，數(shù)學教師在具體的教學設(shè)計中可以適當設(shè)計一些趣味環(huán)節(jié)，使學生在快樂中學習知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“有理數(shù)的加法”時，我們就可以用撲克牌來代替正數(shù)和負數(shù)進行游戲，用紅色的撲克牌表示正數(shù)，用黑色的撲克牌表示負數(shù)，然后讓學生兩兩一組抽出撲克牌，一人抽出兩張，然后將其相加，誰的結(jié)果大誰就贏了。這樣的游戲活動，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且提高了學生對正負數(shù)的加減運算能力。

2.通過開展分組討論，激發(fā)學生學習興趣

教師要尊重學生的主體地位，給學生自由發(fā)表言論的機會，特別是當學生在某些問題持有不同意見的時候，教師要耐心傾聽，不要急著去否定學生的想法，而應該加強對學生的引導，讓學生進行分組討論，通過交流來尋找最佳答案。在討論過程中，學生的主體優(yōu)勢會得到最大的發(fā)揮，積極思考，通過查閱資料來解開心中的疑惑，所以，這也是一個鍛煉學生分析能力、解決問題能力的有效途徑，有利于激發(fā)學生學習的熱情和興趣。例如，在學習小數(shù)時會遇到小數(shù)點后末尾數(shù)是0的情況，這時有的學生就認為這個0完全可以刪去，事實上卻要根據(jù)實際情況而定，因此，教師可以引導學生進行如下探討：第一，0.7與0.70分別表示的意義是什么？有什么區(qū)別？第二，0.70與0.7相等嗎？第三，如果要求0.597保留兩位有效小數(shù)會是多少？第四，70%化成小數(shù)會是多少？第五，4.04+3.96等于多少？經(jīng)過這一系列問題的思考，同學們會得出正確的結(jié)論：尾數(shù)0能否去掉要根據(jù)實際情況而定，當題目要求保留小數(shù)位數(shù)的時候0不能去掉，而百分數(shù)化小數(shù)或計算結(jié)果時尾數(shù)0可以去掉。這樣一來，不僅能提高教學效果，強化學生對知識點的理解和掌握，同時又能活躍課堂氛圍，調(diào)整學生情緒，激發(fā)學生自主學習的積極性。

3.結(jié)合學生好動的特點，引導學生動手操作

新課標中明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”數(shù)學學習過程不應該是枯燥乏味的，而應該是生動活潑、積極主動的，教師應為學生創(chuàng)設(shè)合作交流的良好氛圍，幫助學生解決相應的困惑，使他們在與人分享的過程中，開拓思路、取長補短、增進友誼、提高興趣。教師要對學生的努力做出肯定，也要讓學生找到自己的不足之處，從而有目的地進行改正。例如，在教學“正方體的平面展開圖”時，可以先讓學生準備足量的正方體紙盒，然后讓每個小組將紙盒一一展開，并做好記錄，找到多種不同的展開方法，比比哪個小組找到的方法多。最后，由教師進行歸納與總結(jié)。通過這一方式，不但可以開發(fā)學生思維，而且有助于調(diào)動學生的積極性，增強學生的自信心，并形成積極、愉悅的學習氛圍，促使學生從被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。

4.培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高思維創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生智力和發(fā)散性思維是成長過程中必不可少的內(nèi)容之一。教師要以教學大綱為教學依據(jù)，把培養(yǎng)與發(fā)展學生的智力和發(fā)散思維能力作為重要任務(wù)來抓。教師可以通過試題的收集和編寫，提高學生的發(fā)散思維能力。如可運用材料、因果發(fā)散、集體思維、假象推測等方法，努力提高學生學習的主動性，并注意結(jié)合實際生活開展學習，培養(yǎng)和提高邏輯思維、抽象思維、空間想象和創(chuàng)新能力，并運用到實踐中，實現(xiàn)學以致用。數(shù)學學科本身以理性知識為主，傳統(tǒng)教學只注重邏輯思維的練習，缺乏相應的圖形說明，學生自主探索的環(huán)境欠缺，導致學生只能靠死記硬背來掌握知識。函數(shù)運用以函數(shù)擬合為主，再進行模型的建立。對利用函數(shù)模型解決實際問題的過程進行總結(jié)，找出最優(yōu)的目標，就是虛用函數(shù)，學生在自學過程中會對同一問題創(chuàng)造性地提出一些不同解法，或利用映射，或利用圖像模型，或通過抽象思維獲得結(jié)論，自主檢索所需信息，通過自主建構(gòu)，進行創(chuàng)造性學習，并從學習中感受到無窮樂趣，在創(chuàng)新實踐的過程中解決各種疑難問題，真正達到自主學習數(shù)學的目的。如在學完初三數(shù)學“點的軌跡”的內(nèi)容后，學生明白了軌跡實際上是射線或者直線，但學生對“軌跡”并沒有什么概念。這時我們可借助幾何畫板來解決。通過畫板學生能夠清晰地看到由點動態(tài)組成射線或直線的過程，并從旁顯示軌跡中點的各種形成條件，這種動態(tài)化“有圖有真相”的演示方式能更便于學生理解，比起教師單純的語言描述效果要好得多。

總而言之，初中數(shù)學教學活動離不開教師精心的研究和設(shè)計，只有在教學中充分發(fā)揮學生學習的主體性，才能讓我們的教學課堂煥發(fā)新的生機與活力，讓學生以飽滿的熱情投入到教學活動中來，激發(fā)學生自主學習的積極性，才能實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

（作者單位：吉林省磐石市第三中學）