淺談中低年級英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

蔣曉芬

作為英語教師，注重從低年級開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力十分必要，也十分重要。本文將從以下幾方面作論述：

1.培養(yǎng)中低年級學生創(chuàng)新思維能力的重要性

學習語言的最終目的就是要能用所學的語言靈活自如地表達自己的思想，和他人溝通、交流。因此，教師在平日的教學中，就要注重從低年級開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生做到舉一反三，而不僅僅是對教師所教授的內容死記硬背，真正應用時卻手足無措。

2.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

（1）在詞匯教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我們在教授新詞的過程中，不要單純只教會學生這個單詞怎么讀，怎么寫。還可以延伸一下，讓學生聯(lián)系起來記憶。比如，在教到tall這個單詞時，可以讓學生同時記住它的反義詞short；又比如在教teacher這個詞時，可以讓學生聯(lián)系記憶teachers，teach，等等。

（2）在句子教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如在教“Who is your math teacher？”這個句型時，除了讓學生掌握這個句子之外，也要讓學生創(chuàng)新思維，列舉出更多句型：Who is your English teacher？Who is your Chinese teacher？…這樣不但讓學生掌握了“誰是你的數(shù)學老師”這個句型，還復習鞏固了其他學科的單詞。

（3）在對話教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我們在教授一個對話時，不能只是單單要求學生讀熟或是背誦這個對話即可。更重要的是學生能不能根據(jù)所學的對話仿寫或是利用對話中的重要句型自編一個對話。讓他們真正理解所學對話，并達到活學活用。

（4）在語篇教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語篇教學中，不可以僅僅只是要求學生掌握語篇的大意即可。我們可以布置學生在閱讀后找出文章中出現(xiàn)的本單元中我們所學過的重點詞匯、關鍵句型，并將之勾畫下來。之后要求學生用重點詞匯造句或是用文中出現(xiàn)的重點句型編寫一個對話或是寫一段小短文。借此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)作的能力。

3.在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中應注意的問題

（1）注重從中低年級開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。不要認為低年級的學生還小，只需要求他們會讀、會背教師所教的內容就行。要知道，如果學生從中低年級起就培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的話，到高年級就更容易顯示出他們學習語言的潛能。

（2）在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中要因材施教、分層教學。對基礎較好，知識掌握牢固的同學可提高要求，比如讓他們仿寫對話、仿寫作文。對基礎一般的同學可要求他們用重點詞匯來寫句子。對基礎較差的同學，要求他們熟讀對話，掌握對話或短文中的重點句型即可。

（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是一個長期的過程，切不可急躁，急于一時。對學生學習中出現(xiàn)的錯誤要耐心指導，不可一味打擊、批評。否則會挫傷學生的學習積極性，讓學生對英語學習失去信心。

（4）英語學習必須有一定的語言的環(huán)境。而合作小組的建立將會給學生營造很好的語言氛圍。學生可以在課后自編對話并在小組內分角色表演，以檢測自己對所學知識的掌握情況。另外，合作小組的建立也為同學之間創(chuàng)造了相互幫助，促進同學感情的機會。學習好的同學多多幫助學習上有困難的同學，讓整個班集體形成你追我趕的學習勁頭，爭取大家共同成長進步。

綜上所述，教師從低年級開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義。它有利于學生語言水平的提高，也有利于學生交際水平的提高。我們相信，只要教師從低年級起落實好這一做法，學生到高年級的學習將會十分的輕松，并且會卓有成效。

參考文獻：

[1]劉文輝.學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)初探[J].甘肅教育，2013（3）.

[2]羅淑蓉.學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)之我見[J].蘭州學刊，2003（10）.

（作者單位：云南省曲靖市第二小學）