“四步走”，構建“互助探究”的信息技術課堂

謝建法

摘 要：在社會信息化的發展中，對于正處于學習生活中的小學生而言，信息素養的培養及提高就具有了必要性。本文對在小學信息技術課堂教學中，打造自主探究的課堂教學模式作了淺顯的探索。

關鍵詞：信息素養；教學模式；自主探究

小學信息技術課程以培養學生信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征。通過信息技術課程的實施，可以有效提高學生利用信息技術開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力。因此，小學信息技術課程應以探究為基礎，引導學生主動地學習，通過活動引導學生進行實踐操作，在這一過程中使他們體驗探究的樂趣，獲取自信，進而形成科學的思維方式。根據課程標準的要求，經過多年的摸索和實踐，在課堂中抓好關鍵的“四步”，形成了自主探究的小學信息技術課堂模式，有效提高了學生的學習興趣和信息技術素養。

1.激趣導入，巧引任務

捷克大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”小學信息技術課程的主要任務之一是培養學生對信息技術的興趣和意識。教師精心創設的導入，能夠激發學生學習的興趣和探索的欲望，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態。因此，教學中教師的激趣導入，是教學成功的第一步。根據教學內容的不同，可以選取如下方法導入：一是對比渲染，激發欲望。例如在講解插入藝術字一課時，教師可以設計兩份內容相同、形式不一的海報（一份用藝術字，另一份沒用藝術字修飾）讓大家欣賞，引導學生說出自己心中的感受，從而激發學習的欲望。二是樣例演示，激發動力。例如教師在講解“畫能長大的小樹”一課時，讓小海龜迅速畫一棵長大的小樹，學生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹？從而激發學習動力。三是直接提問，引發興趣。例如在講“美化獲獎證書”一課時，在導入中首先提出問題：你見過獲獎證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設計制作一張獲獎證書？通過這些問題，會立即激發起學生的學習興趣。通過上述幾種方式，在調動學生積極性的同時，巧妙地引出了學習任務。

在教學中“巧引任務”非常重要，而“巧引任務”的關鍵在于教師引出的任務學生是否感興趣。學生只有對任務感興趣才會主動地去學習，所以精心設置任務很關鍵。對于任務設置，通常應把握下列幾點：第一，任務設置的難度要適中。太難的任務容易讓學生失去信心，而太容易的任務又會讓學生覺得沒有吸引力。第二，任務設置要有針對性。課中要讓學生掌握哪些知識點，教師要做到心中有數。同時要根據知識點的難易程度，逐一分散布置到各個任務中。第三，任務設置要有層次性。教師在設計任務時既要考慮到學生的個體差異，又要考慮到知識的特點和難易程度，按基本任務、提高任務、拓展任務三個層次來設計，從而滿足不同層次學生的學習需求。第四，任務設置要有實踐性和探索性。所設置的任務必須能夠通過實踐來完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務出現；同時，所設置的任務還要有吸引力，以激發學生學習的積極性和主動性。第五，任務設置要注重廣泛聯系性。教師在設計任務時要考慮與其他學科學習、課外活動、日常生活的聯系，避免單純地學習計算機知識，而是要培養學生通過學習應用信息技術解決實際問題的能力。

2.合作探究，學習新知

導入新課以后，教師不要急于給學生講解新知識，要給學生大膽動手實踐嘗試的機會，讓學生對完成任務所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考、分析研究和初步實踐操作， 培養學生自學的能力，主動去發現問題，探索解決問題的方法，從而真正成為學習的主人。

例如，在講到“插入剪貼畫”知識時，放手讓學生嘗試先插入一幅剪貼畫到文檔里，學生就會發現這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內容不相符等一系列問題。這些問題往往具有針對性，如何才能解決這些問題？學生自然就有了主動參與和樂于繼續探究的欲望。這就給學生創設了一個自主學習、實踐創新的機會。

對于學生在實踐中發現的問題，也要充分挖掘學生自我解決的潛力。特別是學生能夠解決的簡單問題，一定要由他們自己來解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問題，教師可以這樣提問：“誰能幫助XX同學解決這個問題？”并放手讓學生示范操作，這樣給其他學生一個充分展示自己的機會，既增強了學生的自信心，又增強了學生間的友誼。

另外還可以通過組內交流，提出解決方案，共同解決問題。對于較難的問題，教師可以逐步引導，使學生開動腦筋思考，找出解決的方法。針對學生提出的問題，還可以有選擇性地運用網絡廣播功能演示學習中的難點知識，重點提示操作方法。此時，教師的角色是組織者、指導者。作為組織者，教師要根據任務設置的不同，有意識地培養學生合作學習、協作解決問題的能力。即教師要確保學生在創作實踐中的小組合作既要有形式上的合作，又要有內容上的合作，使小組內每一個成員都有自己的任務。通過組內合作、組際競爭，做到每一位學生都既有任務，又有壓力，促使他們向目標邁進。作為指導者，教師在巡視指導過程中，要善于發現問題，尤其是帶有普遍性的問題要立刻反思，并及時調控解決。

3.交流評價，鞏固提高

在學生作品展示交流這一環節，通過學生自評、互評，肯定優點，找出不足，可以激發學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，教會學生正確評價自己和他人作品，同時提高學生鑒賞美、評價美的能力，進而提高學生的綜合素質。

由于進行學生作品展示交流的時間有限，因此，教師要注意幾個問題：一是要選擇具有代表性的作品進行展示。二是要給學生營造一種民主、和諧的交流學習氛圍，使學生能大膽地說出自己心中的感受。三是教師在評價中要以正面引導為主，多進行鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘，肯定成績，指導方法。首先讓設計者對自己的作品進行自評，接著讓學生參與評議，最后由教師提出指導性的建議。師生共同參與點評，對學生中體現出來的好的制作經驗和體會，給予肯定和推廣；對不足的地方，共同出謀劃策，使學生的作品逐步趨于完善。

4.遷移應用，拓展延伸

在課堂教學的最后，教師不僅要善于引導學生總結重點難點，理清脈絡，揭示規律，提煉升華，而且要不失時機地啟發誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，進行拓展延伸。

例如，在學習完“設計制作板報”一節時，老師提出：“你想制作一份什么樣的電子報刊呢？能給你的電子報刊取一個響亮的名字嗎？為什么取這個名字？”學生思考后積極發言，有的說想制作一份有關環保的電子報刊；有的說想制作一份關于班級好人好事報；有的說想制作一份漫畫報……報刊的名字也非常有創意：尖鋒時報、小主人報、紅領巾報、小刺猬報、童話故事報……通過這樣的課堂啟發延伸，逐漸培養學生的創新思維能力和創新精神。

以上只是筆者在多年的教學實踐中摸索出的一種課堂教學模式。在具體教學過程中，教師應準確透徹地理解教材內容，構建出與之相適應的教學模式，在不斷地探索、實踐中用信息技術培養學生對信息的理解、分析、應用能力，從而提高學生的思維水平和動手能力，適應信息時代對學生信息素養及能力培養的要求。

（作者單位：山東省莘縣實驗小學）