成功也許只缺一個(gè)“擁抱”

喬治 （江蘇省南京曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，210017）

成功也許只缺一個(gè)“擁抱”

喬治 （江蘇省南京曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，210017）

為師之道：關(guān)注身心健康 拓寬發(fā)展之路

江蘇喬治

當(dāng)今，學(xué)校里年輕的體育教師越來(lái)越多，年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)中缺乏有效預(yù)設(shè)，對(duì)一些突發(fā)狀況不能及時(shí)有效處理，在他們的腦中就會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：在課堂上擔(dān)心自己太過(guò)溫和而控制不住學(xué)生，而控制不住學(xué)生則使課堂變得亂糟糟，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；擔(dān)心自己太過(guò)嚴(yán)厲會(huì)扼殺學(xué)生的天性，進(jìn)而則會(huì)使課堂沉寂無(wú)味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何能在教學(xué)中做到寬嚴(yán)適度，筆者有幸在一次教學(xué)實(shí)踐中找到了答案——一次教學(xué)的成功，也許只缺少一個(gè)真誠(chéng)的擁抱。

這是一節(jié)二年級(jí)平衡木單元教學(xué)的《雙人牽手行進(jìn)、雙人換位前進(jìn)》教學(xué)實(shí)踐課。要想完成這一教學(xué)任務(wù)，就需要相互合作的學(xué)生認(rèn)真交流、高度配合，否則合作的兩名學(xué)生都將會(huì)從平衡木上掉下來(lái)。

在組織學(xué)生完成單人過(guò)平衡木、雙人牽手過(guò)平衡木后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者增加難度，設(shè)置雙人換位前進(jìn)——即兩名學(xué)生從兩側(cè)同時(shí)過(guò)平衡木，要求學(xué)生不能從平衡木上掉下來(lái)。

學(xué)生在看完示范后都很興奮，躍躍欲試，在強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)后，筆者組織兩名學(xué)生一組進(jìn)行嘗試。第一次嘗試過(guò)程中，不出所料，大部分學(xué)生從平衡木上掉下來(lái)，看著學(xué)生不服氣的樣子，筆者再一次進(jìn)行講解示范，然后組織練習(xí)。然而這一次卻出乎意料，能完成的人仍然不過(guò)半數(shù)，在稍感失望的同時(shí)，筆者也聽(tīng)到很多學(xué)生的怨言：“老師，他總是推我，害得我掉下來(lái)”，筆者解釋道：“其實(shí)并不是你的同伴推你，而是因?yàn)檫@個(gè)平衡木很窄，如果不認(rèn)真交流，不相互配合，掉下平衡木是正常的啊，給你們一分鐘時(shí)間，相互交流一下，然后再進(jìn)行練習(xí)，看看這一次能不能成功！”

在學(xué)生們討論的過(guò)程中，筆者進(jìn)行了巡回指導(dǎo)，然后組織學(xué)生再一次來(lái)到平衡木上，這一次大部分學(xué)生都能順利完成任務(wù)，但仍有一小部分學(xué)生不能順利完成，與此同時(shí)，抱怨同伴的聲音不絕于耳，一石激起千層浪，霎時(shí)間大家你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論著，伴隨著吵鬧聲，筆者略顯生氣地說(shuō)：“為什么別的同學(xué)能完成任務(wù)，而你們總是失敗呢？在練習(xí)中如果身體不接觸能過(guò)去嗎？你們相互抱緊一點(diǎn)不就過(guò)去了嗎？”說(shuō)到這筆者突然意識(shí)到成功也許只需要一個(gè)擁抱，筆者與一名學(xué)生做示范時(shí)，也會(huì)抱著與筆者合作的學(xué)生，然后才能繞過(guò)他完成任務(wù)，而學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候由于自我意識(shí)太強(qiáng)，只想著自己過(guò)去，而忽視了同伴，并不是他們沒(méi)有觀看筆者的示范，而是沒(méi)有意識(shí)到擁抱的重要性。

想到此，筆者平息了怒火，請(qǐng)其中一名總不能完成任務(wù)的學(xué)生過(guò)來(lái)，他膽怯地看了筆者一眼，筆者鼓勵(lì)他說(shuō)：“別害怕，剛才是老師語(yǔ)氣重了點(diǎn)，現(xiàn)在我想給你一個(gè)擁抱，希望你能與我一起完成任務(wù)”。在一個(gè)擁抱之后，那名學(xué)生放松了下來(lái)，雖然有點(diǎn)緊張，但還是與筆者一起完成了任務(wù)。結(jié)束后筆者說(shuō)：“老師現(xiàn)在不讓你與剛才的伙伴完成這個(gè)任務(wù)，你可以先去找自己最好的伙伴，先給他一個(gè)擁抱，然后再去過(guò)平衡木”，只見(jiàn)他們顫顫巍巍地完成了任務(wù)，作為鼓勵(lì)，筆者也給了他們一個(gè)熱情的擁抱。

為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，筆者鼓勵(lì)之前沒(méi)能完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)和原來(lái)的小伙伴一組，一起再次完成這個(gè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)先給對(duì)方一個(gè)擁抱，然后告訴他怎么去完成動(dòng)作，并且要讓其他學(xué)生也都能聽(tīng)到他們闡述自己將要完成任務(wù)的過(guò)程和方法，他們終于順利地完成了任務(wù)。與此同時(shí)，筆者趁機(jī)給所有學(xué)生進(jìn)行一番思想教育—有時(shí)一次成功，其實(shí)只缺少一個(gè)擁抱，一個(gè)擁抱能打開(kāi)對(duì)方的心扉，換來(lái)伙伴的信任，讓自己走向成功。當(dāng)筆者再一次組織學(xué)生重新分組進(jìn)行練習(xí)時(shí)，每一位學(xué)生都能給對(duì)方一個(gè)真誠(chéng)的擁抱，并且都能順順利利地完成任務(wù)。看到學(xué)生完成任務(wù)后開(kāi)心的笑容，筆者也滿意地笑了。

蘇霍姆 林斯基說(shuō)：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往”。

陶行知先生說(shuō)：“真正的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心靈深處”。說(shuō)一句傷人的話容易，但再想換回別人的真心很難，同樣，對(duì)學(xué)生發(fā)一次火容易，但再想打開(kāi)學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的天性與創(chuàng)造性卻很難。

年輕教師在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生一個(gè)擁抱容易，但能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給一個(gè)恰當(dāng)?shù)膿肀s很難。教師命令學(xué)生給自己的同伴一個(gè)擁抱容易，但是引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)擁抱去解決問(wèn)題卻很難。教師在給成功的學(xué)生一個(gè)擁抱容易，但總是能給失敗或者調(diào)皮的學(xué)生一個(gè)擁抱卻很難。

同伴之間吝嗇一個(gè)擁抱，經(jīng)常會(huì)使任務(wù)失敗，而教師對(duì)學(xué)生吝嗇一個(gè)擁抱，則會(huì)使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度大打折扣。經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)生，他們害怕被他人嘲笑，以至于不敢回答問(wèn)題，不敢參與練習(xí)或比賽，久而久之離同伴遠(yuǎn)了，離教師遠(yuǎn)了。

作為一名合格的教師，不能只停留在上好課，而應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生一個(gè)擁抱，喚起學(xué)生的天性與創(chuàng)造力，讓學(xué)生以良好的心態(tài)去完成任務(wù)；作為一名合格的教師，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生給同伴一個(gè)擁抱，喚起學(xué)生的責(zé)任感與信任感，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的良好習(xí)慣。

也許，一次教育的成功就缺一個(gè)充滿期待與熱情的“擁抱”！