“趣味課堂”孕育“終身體育”意識和能力

馮敏 （上海市閔行區教育學院，201199）

“趣味課堂”孕育“終身體育”意識和能力

馮敏 （上海市閔行區教育學院，201199）

激發學生興趣，在小學體育教學中積極有效營造“趣味課堂”，為學生形成終身體育意識打基礎，始終是體育教師需要不斷深入研究的課題。筆者認為體育教學中的“趣味課堂”是以傳授體育知識技能、增強學生體質、促進學生心理發展和社會交往能力為目的，在教學中采用豐富多彩、貼近生活、生動有趣的方法手段，將趣味性、競爭性、創造性等多種功能融為一體，激發和維持學生學練興趣，充分調動學生參與課堂學練的積極性，以激趣促進健身，從而有效達成教學目標的體育課堂。

一、為什么要營造“趣味課堂”

為什么要在體育教學中營造“趣味課堂”，筆者以為主要是由以下三點決定的：

1．學段特點。小學階段的體育學科學段目標和教材內容注重體驗性、基礎性。教材內容都以基本活動為主，游戲性強、趣味性、娛樂性濃。整個小學階段注重讓學生通過嘗試、體驗各種基礎性的體育活動來感受體育運動的樂趣。

2．年齡特征。第一，小學生處在游戲的年齡階段，喜歡游戲是他們的天性，體育游戲是他們進行健身活動的基本形式；第二，從興趣的層次來看，興趣有“有趣”、“樂趣”、“志趣”三個階段，小學生的興趣處于“有趣”階段或處于從“有趣”向“樂趣”過渡的階段；第三，小學生的有意注意時間短，需要不斷用有趣的事物來刺激，從而激發、維持學習興趣。

3．學習心理。從心理學上講，興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，當人們對某件事情產生濃厚的興趣時，將會為之神往，并在參與的過程中，相應的產生滿意、振奮等積極的情緒。學習興趣是推動學習活動的內部動機。

二、如何有效營造“趣味課堂”

任何課堂教學的實施都是從教學設計開始的，營造“趣味課堂”需要教師根據不同年齡段學生的年齡特征和不同教材的特點精心設計，只有“高結構的設計”，才能實現“低結構的操作”。即課堂教學要將復雜的事情簡單化，將枯燥的學練有趣化。在精心設計“趣味課堂”的同時，努力做到以下“七化”：

1．教學內容多樣化。在教學內容的選擇上，首先，要為小學生提供豐富的“菜單”，供學生能夠全方位、充分地“品嘗”。這些內容的特點是項目門類多，知識技能要求低，學生學練上手快、興趣高；其次，要選擇一些貼近學生生活的教學內容，如模仿青蛙、小兔、袋鼠的跳等等，以激發學生的學練興趣；再次，應多開發、引入一些新興的體育項目，如曲棍球、網球、簡易高爾夫、滑板等；最后，小學低年級（水平一）階段不宜過早項目化，應多開展一些綜合活動，以培養學生初步的體育基本技能和廣泛的體育興趣。

2．方法手段趣味化。在日常教學中可多采用游戲、競賽的形式。如要解決投擲壘球的出手角度的問題，可以在壘球上掛一條彩帶，讓學生盡情地在空中劃彩虹，感知不同投擲角度與投擲遠度的關系，體驗投擲的樂趣；又如，通過定時比量的“螞蟻搬家”接力競賽來培養學生的團隊合作意識，發展學生體能。使動作技術、體能練習游戲化、有趣化。

3．師生互動常態化。體育教學是一個師生雙邊互動的活動，教學中應積極進行師生的有效互動，教師應放下身段，努力與學生交朋友，盡可能多參與到學生的活動中去。如，在學生進行“戲球”、“武術動作組合”創編的過程中，教師融入學生團隊，與學生一起游戲、創想；在各種接力比賽中，教師加入學生小組，和學生一起競賽。教師參與學生活動的激趣效應大大出乎想象，遠遠超越教師純語言激勵的效果。

4．教學場景情境化。小學生喜歡故事，樂于扮演各種角色，沉浸于游戲，這是由小學生的年齡特征決定的。在小學低年級體育教學中，應盡可能采用情境化的教學方式，努力通過場景布置、影像感染、語言引導，將學生帶入情景，讓學生進入角色，通過角色的扮演引導學生積極參與學練，習得動作技能，發展身體素質。如，在進行“單、雙腳的各種跳躍”教學中，創設大森林的場景，讓學生扮演各種善于跳躍的動物，激發興趣，達成健身育人目標。

5．場地器材童趣化。場地器材是營造“趣味課堂”的一個必不可少的要素，在體育教學中教師要善于改變、引入、自制新穎鮮艷的體育器材，從刺激學生的感官入手，激發學生的學習積極性。如，在進行“單、雙腳的各種跳躍”教學中，為了激發學生跳躍練習的興趣，可在“圓盤墊”上設計“小腳丫”，“圓盤墊”輕巧、方便，學生可以拿它任意擺放。不同的方向就可以生成出不同的組合，使學生在學習跳躍的同時，發揮想象，任意創意，把不同方向的跳躍內容變得簡單化、童趣化，從而提高學生的學習積極性。另外，適宜的器材才是最好的器材，在器材的運用上要力求做到“去成人化”，如采用兒童籃球架，讓學生投籃甚至扣籃，激發學生對籃球運動的興趣。

6．教學語言形象化。生動形象、風趣幽默的口頭語言，具有感染力的肢體語言，都是“趣味課堂”的重要元素，也是體育教師專業素養的體現，一個具有高低起伏的“聲波”（口頭語言），和一組姿態表情各異的“相片”（肢體語言），一定能激發學生的學練積極性。另外，教師規范優美的示范動作，也是引領學生積極投入學習的“名片”。如，在進行籃球投籃教學時，教師示范時的一個三分球可以立即引發學生的學練興趣。

7．教學評價多元化。在創設“趣味課堂”時要充分發揮評價的導向作用，要特別倡導激勵性評價和個體縱向評價。對學生的每一點進步都要及時予以鼓勵和肯定，少進行橫向比較，多采用縱向比較。對一些體能差，動作技能學習有困難的學生要多關注，多鼓勵，將他們的點滴進步放大；對體育成績好的學生多給予展示的機會，不斷強化已有的興趣。用評價手段使體育課堂充滿樂趣。

三、正確處理幾個關系

在營造“趣味課堂”時，還應該處理好以下幾個關系。

1．激趣與健身的關系。游戲具有趣味功能，但不一定所有的游戲都有健身功能，因為它只是游戲，而體育游戲則不同，它兼有健身和趣味的功能。因此，在體育教學中不能片面追求趣味，而應該體現體育課的健身特征，以激趣來促進健身，只有那些有趣的、有健身實效的課堂才是“有效課堂”，才是理想的“趣味課堂”。

2．興趣與意志的關系。體育鍛煉能培養學生良好的意志品質，但體育教學絕不能枯燥無味；反之，體育課堂需要情趣意味，但絕不能缺失德育的功能。比如，耐久跑的練習可以培養學生頑強的意志品質，但絕不意味著耐久跑的教學可以枯燥無味，應該努力將枯燥的教學內容有趣化，在學生參與耐久跑的過程中適時培養他們的意志品質，實現“趣味課堂”的育人價值。

馮敏，男，中學高級教師，上海市體育特級教師，現任上海市閔行區教育學院體育教研員。上海市《體育與健身》學科小學中心組組長；上海市體育學科名師基地、德育實訓基地、郊區縣培訓者研修班導師；人教社《體育與健康》（水平二）教材編委。