不要把學(xué)生育成解題的機(jī)器

龍祥豪

【摘 要】根據(jù)一份《當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的社會調(diào)查報告》表明：大多數(shù)的企業(yè)不愿意招收剛畢業(yè)的大學(xué)生。其中的主要原因是許多的大學(xué)畢業(yè)生沒有主動做事的意識；講書本理論頭頭是道，動手解決實際問題的能力往往不能令人滿意。這個現(xiàn)象帶來的思考是——我們的學(xué)校教育在一定程度上與社會的實際需求脫節(jié)了，我們培養(yǎng)出了一些高智商的低能兒。其實，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而不是把學(xué)生育成解題的機(jī)器，這是初中教育急待解決的問題。正因如此，我在實際的教學(xué)中特別注重對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合我所上的《密度》一課教學(xué)反思來談?wù)勥@一問題。

【關(guān)鍵詞】適用；親歷；交流；互補(bǔ)

密度是學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量之后接觸的新物理概念，在人教版初中物理第六章《質(zhì)量與密度》中起著承上啟下的作用，并是學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力等知識的基礎(chǔ)。在本節(jié)課具體的教學(xué)中課標(biāo)要求學(xué)生通過親歷實驗探究過程理解密度的概念、會查密度表、會利用密度公式進(jìn)行簡單的計算。讓學(xué)生通過實驗理解密度的概念是本節(jié)課的重點，理解“密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)”是本節(jié)課的教學(xué)難點。

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了量筒的使用方法，引入新課環(huán)節(jié)我用學(xué)生最直觀的事例，用天平演示相同體積的鋁塊比鐵塊輕，于是生活中利用鋁材輕便的特點制作窗框、飛機(jī)選材等，及時對學(xué)生滲透物理知識適用、服務(wù)于社會的理念。而同是鋁材體積越大，質(zhì)量越大。那么同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積有什么關(guān)系呢？從而引出探究問題。

在學(xué)生進(jìn)行探究之前，我先把學(xué)生分組，明確各人任務(wù)（測質(zhì)量、體積、記錄計算、描點作圖），介紹桌面器材（刻度尺、天平、砝碼、燒杯、水、量筒、三個小正方體鋁塊），明確指令學(xué)生小組自主猜想、選材、設(shè)計實驗方案和進(jìn)行實驗，目的是減少老師包辦代替的程度，預(yù)留更多學(xué)生自主、合作的空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，給學(xué)生獲得成就感，體驗物理學(xué)習(xí)的趣味性。并簡單的介紹了量筒的使用方法。

在巡視學(xué)生探究過程中，我發(fā)現(xiàn)有三組學(xué)生選擇使用天平測鋁塊的質(zhì)量、刻度尺測量鋁塊的邊長、計算體積；有四組學(xué)生選擇用天平測量鋁塊的質(zhì)量，用量筒、水測量鋁塊的體積；有五組學(xué)生選擇測量水的質(zhì)量和體積，但其中三組學(xué)生測量不規(guī)范，直接把量筒放在天平的托盤上稱量空量筒的質(zhì)量和加水后的總質(zhì)量，然后讀出水的體積。

回顧20年來的聽課學(xué)習(xí)，很多教師為了節(jié)約時間用于應(yīng)對考試選材的指揮棒，沒有經(jīng)過實驗，而是用推理的方法直接引導(dǎo)學(xué)生得出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值相等，或用教師演示實驗的方式得出此結(jié)論。而我的課堂不但重視學(xué)生親歷探究過程，而且在讓學(xué)生展示、表述實驗過程和結(jié)論時，我也沒有走過場，而是預(yù)留了較多的時間和空間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評估和交流。（一）由于有三組學(xué)生獲得鋁塊質(zhì)量與體積的比值偏差較大，其他小組獲得鋁塊質(zhì)量與體積的比值基本一致，我及時發(fā)動全班學(xué)生討論問題的可能原因，得出：（1）可能是刻度尺本身精確度不高；（2）可能是鋁塊的形狀不規(guī)則；（3）可能是我們估讀情況不同造成。針對此事，我向?qū)W生轉(zhuǎn)播了一則網(wǎng)絡(luò)新聞，一艘西班牙在建最先進(jìn)潛艇伊薩克·佩拉爾號因設(shè)計階段小數(shù)點標(biāo)錯位置，無人復(fù)核，致使?jié)撏С亟賴崳滤髮o法上浮。及時教育學(xué)生粗心不僅會誤了自己的前途，有時會造成不必要的損失。（二）同學(xué)們測得水的質(zhì)量與體積的比值都相等，我及時給予表揚，然后讓同學(xué)們交流用天平測量“燒杯和水的質(zhì)量”與用天平托盤直接測量“空量筒的質(zhì)量或加水后的總質(zhì)量”的優(yōu)劣，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)量筒的重心高，直接稱量容易摔碎，使學(xué)生真正認(rèn)識到進(jìn)行實驗前要考慮實驗方案的可行性、安全性和科學(xué)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求物理教學(xué)不僅是傳授基本知識，更重要的是讓學(xué)生親歷實驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和動腦習(xí)慣，陶染學(xué)生的科學(xué)情感、灌輸做事做人的態(tài)度、審美觀和價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣，不是培養(yǎng)純理論的學(xué)術(shù)者。

在引導(dǎo)中，學(xué)生逐步認(rèn)識到同種物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而不同種物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，這反映了不同物質(zhì)的不同性質(zhì)，物理學(xué)中用“密度”表示這種性質(zhì)。從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度的定義、符號、公式、單位、表示的物理意義，單位間進(jìn)率關(guān)系。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解密度是物質(zhì)的一種特性，在學(xué)生觀察常溫常壓下一些固體、液體和氣體的密度值后，我讓學(xué)生互相補(bǔ)充歸納出：不同種物質(zhì)密度一般不同；同種物質(zhì)物態(tài)不同密度也不同等等。此環(huán)節(jié)雖然花了幾分鐘時間，但是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、表達(dá)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助、耐心傾聽他人發(fā)言的良好習(xí)慣，是新課標(biāo)力求達(dá)到的層次。

在密度知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)，我采用先讓全體學(xué)生嘗試完成，并用攝像頭在電子白板上展示學(xué)生的作業(yè)，由學(xué)生自己講解解題思路（培養(yǎng)學(xué)生不等不靠，和優(yōu)異的表達(dá)能力），不完整的由其他同學(xué)補(bǔ)充。在互動過程中學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，我不怕花時間展示學(xué)生出錯的信息，我潛心讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)自己或他人的缺陷，不斷反思還有哪些需要改進(jìn)的地方？只有通過這樣的自我反思和評估交流，學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題處理問題能力、科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力才能逐步提高，步入社會后才能從千千萬萬平常的小事中發(fā)現(xiàn)適合自己的機(jī)遇或職業(yè)，為社會各部門、各企事業(yè)所認(rèn)可，更好的為社會服務(wù)。

對于初中教育工作者，教育方法要與社會需要接軌，切實實施素質(zhì)教育，為孕育各類合格人才創(chuàng)造良好的素質(zhì)條件，也希望社會和各級教育部門要深入調(diào)查研究，全面改革我們的教育評價制度，改變唯分?jǐn)?shù)選材觀念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]物理《教師教學(xué)用書》.人民教育出版社，2011年7月印刷

[2]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社，2003年7月版

[3]《課堂教學(xué)技能：名師經(jīng)驗》.天津教育出版社，2013年3月版

（作者單位：廣西融安縣板欖鎮(zhèn)初級中學(xué)）