基于新課程理念下的化學教學策略

劉亞平

新課程改革進入了“深水區”，眾多學校在教改實踐中取得了豐碩的成果，積累了豐富的經驗，新的教學理念、教學方式得到了眾多教師的認同。但由于受傳統教育觀念的約束、應試教育思維的左右，部分教師困囿于傳統的慣性思維，仍在“穿新鞋，走老路”，低效教學的現象俯拾皆是。在教育崇尚務實、回歸本真的今天，我們化學教師要重新審視自身的教學行為，走出機械灌輸、重復訓練的樊籬，有效提升教學的效能。

一、化學課程改革的主要特點

1.以提高學生的科學素養為主要宗旨。科學素養是學習個體在先天遺傳的基礎上，經過后天教育而發展起來的，是運用科學的方法解決生活中的實際問題。在現實社會中，一部分人由于缺乏科學的方法，對科學空有一腔熱情，存在著愚蠢的盲從行為。教師要改變過于注重知識傳授的傾向，要運用科學的方法探究，培養學生實事求是的求學精神和嚴謹的治學態度。

2.倡導以探究為主的學習方式。新課程要改變死記硬背、接受學習的現狀，要培養學生的學習興趣，強調通過主動思考和積極探究活動獲取知識。選題要源于生活，切合實際，方案要具有合理性。活動形式要豐富多彩，除化學實驗外，還有交流討論、課外調查等形式，讓學生在探究活動中培養分析問題、解決問題的能力。

3.加強化學教學與科學、社會、生活的聯系。教師要打破教學內容過于注重知識的現狀，要根據學生的認知結構和心理特征，聯系生產和生活實際，教師要帶領學生觀看化學生產工藝過程，了解硫酸、硝酸的制造、石油的煉制以及煉鋼、電鍍、水泥的生產過程。

4.注重評價的診斷、激勵功能。傳統的教學評價形式單一，過于強調評價的選拔、甄別功能，注重知識技能的評價，以紙筆測驗為主，而忽視了對學生的探究過程、探究方法和表現出來的情感、態度的評價。教師應建立多元化的評價體系，充分發揮評價的診斷、激勵作用，以促進學生健康、和諧的發展。

二、初中化學新課程教學策略的構建

1.情境策略。前蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基認為：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師要根據教學內容和學生認知水平的發展需要，靈活地創造具體、生動的教學情境，拉進學生與文體的距離，有效降低教學難度，以激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力。（1）創設實驗情境。實驗是化學的靈魂，是激發學生求知欲的動力源泉。通過創設實驗情境，能調動學生手、腦、眼、口等多重感官并用，促進知識的內化過程，能有效激發學習興趣、發展學生思維、培養學生觀察能力和創新能力。如在“氧氣”教學中，教者準備沒有標簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，讓學生嘗試用眼睛看、用鼻子聞進行區分。接著教師讓學生用兩支帶火星的木條分別插入兩個瓶子中，觀察現象，并據此判斷哪瓶是氧氣，哪瓶是空氣。（2）創設生活情境。生活中處處有化學，教師要從學生的生活實際入手，創設生活化情境，讓學生感受化學的應用價值，運用化學知識解決生活中的實際問題。（3）創設故事情境。化學有讓人著迷的化學元素、豐富多趣的發明創造、令人驚奇的化學魔術、引人入勝的化工產品，教師要引領學生通過化學故事引入教學內容，如門捷列夫通過“玩紙牌”發現元素周期表、秦始皇夢想“點石成金”、玻爾巧藏諾貝爾金質獎章、女兒國之謎的精彩故事，引領學生由表及里，由現象探求問題的本質，從而培養學生的探究意識。

2.人文策略。人文素養是指具有學習個體除人文知識之外所表現出來的氣質和修養，如世界觀、人生觀、社會責任感等。教師除要具有發散的思維力、敏銳的觀察力外，還要具有嚴謹求實、踏實大膽的治學態度，充分展示人格魅力。（1）以史實培養學生的人生觀、價值觀。教師要通過化學史實以及化學家發明創造的小故事，展示化學家們不畏艱難的精神、勇于探究的精神和嚴謹治學的態度。（2）以事例培養學生的愛國主義精神。教師要充分利用我國勞動人民的發明創造，如蔡倫的造紙術、寧應星對鋅銅合金的論述、候德榜的制堿，為人類做出了卓越的貢獻，他們的高尚品質和崇高精神也值得我們去學習。（3）以應用培養學生的社會責任感。現代社會處處留下了化學的足跡，合成纖維、合成橡膠方便了人們的生活，智能材料、超導材料等使人類的夢想成為現實。但也帶來了一系列的問題，福爾馬林泡制水產品、三聚氰胺牛奶、地溝油、提取海洛因等問題觸目驚心。因此我們要教育學生樹立正確的人生觀，學會運用化學知識種過福人類。

3.探究策略。《初中化學課程標準》指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在‘做科學的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。”教師在研讀教材、分析學習的基礎上明確探究目的、優選探究內容、設計探究活動，開展形式多樣的探究活動，促進學生學習方式的轉變。

探究的內容要具有趣味性，貼近學生，貼近生活，緊跟時代節拍，能激發學生的學習興趣；要具有基礎性，符合學生的認知發展水平，讓學生在原有知識經驗的基礎上嘗試解決問題，如果內容太難，使學生苦思冥想而不得其解，容易挫傷他們的積極性。

總之，傳統的化學教學剝奪了學生自主發現、自我感悟、獨立探究的機會，學生難以形成獨到的見解。我們化學教師要借助新課改的契機，采取有效的策略改變低效教學的行為，提高教學效率。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）