對體育課時教學目標與學習目標整合的探討

高勝光 （江蘇省宿遷市實驗學校，223800）

對體育課時教學目標與學習目標整合的探討

高勝光 （江蘇省宿遷市實驗學校，223800）

一、體育課時教學目標和學習目標的關系

1.從含義上看，體育學習目標是教學目標達成的標志

體育教學目標是依據體育教學目的而提出的預期成果[1]，體育學習目標來源于體育課程目標，是預期的學生學習結果或學習活動預期應達到的標準[2]。一個是預期成果，一個是預期成果的標準，這兩個概念的關系如果用生活中案例說明：購買滿意的住房（這是預期效果），那么房價便宜、地理位置好、戶型設計合理、小區整體環境優美等等則是滿意住房這個預期效果的標準。同樣，在體育教學中，排球正面雙手下手墊球教學目標可以是“學生能夠運用要領對同伴拋來的球有效進行練習”，而學習目標則應該是“學生可以把拋來的球墊回到同伴控球范圍內”。此時可以看出，課堂預期成果是“學生能運用要領進行有效墊球”，而“把拋來的球墊回到同伴控球范圍內”則是“運用動作要領墊球有效進行練習”的標志。

2.從體育教學過程上看，設置教學目標更全面

課堂教學過程是教師的教和學生的學兩個過程的統一，教的過程是解惑和授業為主要特征的程序，而學的過程則主要是探究、發現為主要特征的程序。課堂上一切活動都是師生兩方面的活動，有教師引領和指導，也有學生發現與學習。但是，體育學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地學習體育知識、運動技術，形成運動技能，培養品德和發展個性的過程，也是學生獲得體育運動經驗、提高體育素養，規范和改善體育運動行為的過程[2]。體育學習的主要任務要通過體育教師引導和傳授使學生主動學習和掌握間接經驗，間接經驗必須在教師有目的、有組織的指導下進行學習，離不開教師的“教”。

一節課的預期成果既是對教師教的引導，也有對學生學習的引領；既要兼顧運動技能、運動參與、身體健康、心理健康與社會適應四個方面的目標，又要立足于全面發展學生。課時教學目標為體育教師指明了課堂教學工作預期效果或成效，教師“教”的目標是重心，具體、可行的教學目標，可以指引教師努力地工作。而課堂上學習的主體是學生，學習目標的“學”是目標的重心，合理、有效的學習目標能有效引導學生學習，瞄準學習目標讓學生發現自己和預定目標之間的差距，加倍努力，并在不斷實現目標的過程中受到鼓舞和鞭策。因此，筆者認為設置教學目標比學習目標更全面，更能反映體育課堂教學的內部關系，體現課堂教學教和學兩個方面的要求。

二、設置體育課時教學目標的要求

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）要求“將課程目標具體化，提高目標的可操作性……”潘紹偉、于可紅主編的《學校體育學》提出“根據可操作性和可觀察性要求設置具體的學習目標。一個具體的體育學習目標描述必須包括：表現學生達到目標的行為；學生達到具體目標時所面對的條件；可接受的最低的水平”。毛振明主編的《體育教學論》中指出“一個具有指導性的體育教學目標應該包括‘達成什么樣的課題’（課題）、‘在什么條件下達成課題’（條件）、‘用什么標準來評判’（標準）的三個要素”。于素梅博士也認為“具體化、可操作性是體育教學目標的基本要求”[3]。

由此可以看出，我國學校體育界對體育課時目標設置要求已基本達成共識，具體化、可操作、可觀察、可測量評價是體育課時教學目標的基本要求，表述的方式以行為目標為主。下面結合具體教學目標的案例分析什么樣的教學目標才是符合基本要求的。

案例：籃球行進間運球的目標

在設置籃球行進間運球的目標時，大家過去常會設置成“學習籃球行進間運球技術”，而這個目標只能判斷學生“是否學習了籃球行進間運球”和教師“是否教授了籃球行 進間運球”，但是學生學得怎么樣并不知道。因此，這個教學目標對教學指導作用不強，不利于教師對學生學習情況進行評價，更不利于指導學生如何學，學生互評、自評沒有標準。這樣的教學目標最容易導致教學流于形式，教學效果比較差。

按照具體化、可觀察、可操作性的要求，可以把目標修改成“使學生在行進間運球時能夠控制好球的落地與反彈高度；使大部分學生能夠做到快速運球15米以上不丟球”。其中，“行進間運球過程”是條件，“運球時控制好球落地與反彈高度”是行為，標準是“15米以上不丟球”。這樣的目標才有利于教師對學生學習進行有目的地指導，學生也能清楚自己學習情況和目標的差距，才能保證教學目標的達成。

用行為目標陳述運動技能和身體健康方面的學習目標，往往比較容易設置，而在實際工作中對于運動參與、心理健康和社會適應方面的目標設置存在著較多的問題，許多教師直接將《課標》中的運動參與、心理健康和社會適應方面的目標直接設置成課時目標。比如，形成合作意識和能力、培養學生的堅強意志品質、樹立集體榮譽感、積極應對挫折和失敗并保持穩定情緒、形成良好體育道德意識和行為，等等。解決這個問題，需要做好用外顯的行為動詞來體現內隱的心理過程。比如，過去經常直接在課時教學目標中設置“培養學生的堅強意志品質”，這個目標不知道在什么情況下，通過什么手段和方法對學生的意志品質進行培養，學生更不知道自己怎么做才能體現自己有堅強的意志品質，教師也無法觀察到什么樣的結果是學生意志品質得到了培養，往往比較空洞。因此，可以結合教學內容將其修改成“在學習中獨立或在同伴鼓勵下堅持跑完全程（學習內容：耐久跑），能獨立反復練習學習的動作（學習內容：體操）等”。“獨立”或“同伴鼓勵”是行為條件，“能堅持跑完”、“反復練習”是堅強品質內隱心理外顯的情景，也是結果和狀態，實際上落實了評價標準。

表1 “具有良好的體育道德”在水平四教學中目標分解情況

表2 單元計劃中不同課次教學目標三個要素的變化

三、設置體育課時教學目標的步驟

1.依據水平目標、學年（期）、單元目標，逐步分解設置課時教學目標

體育教學目標是有多層次的目標組成，主要是課程目標—水平目標—學年目標—學期目標—單元目標—課時目標。制定具體課時目標必須關注各個層次目標之間的環環相扣的關系，對目標進行一步一步分解來確定課時教學目標。下面通過對“心理健康與社會適應”學習方面的分目標“具有良好的體育道德”，在水平四教學中一步一步地進行分解來說明（見表1）。

2.分析教材，在單元教學計劃中細化課時教學目標

體育教學內容豐富，不同的教學內容對學生掌握運動技能和知識、培養能力、增進健康各有側重。不同的教學內容、運動技能、學習過程方法中所蘊含的情感態度和價值觀的優勢必然也不盡相同，教師需要深入鉆研教材，充分把握教學內容特點，確定重點，使學習內容為學生學習運動技能和知識、增進健康服務。

首先，結合學生認知水平、運動技能儲備情況來分析某項具體的教學內容。一是要分析教學內容的知識學習和認知預期效果；二是要分析教學內容技術細節及其評價標準，考慮安排整個教學內容的單元學練程序、步驟，結合技術學習細節研究適合發展學生體能的因素；三是要研究教學內容蘊含的教育因素和行為規范要求。只有這樣，才能設置出切實有效的單元教學目標和課時教學目標。

其次，由于單元教學是一個教學內容，而學習內容安排的先后順序必須具有一定的技術關系，并符合運動技術形成的學理要求，設置課時教學目標時，要在單元教學計劃中通盤考慮，不斷提高每節課教學目標的預期，進而達成單元教學的總目標，而不是孤立單獨設置一節課的教學目標。

在具體操作中，體育教師可以通過改變不同課次中教學目標的條件、行為、標準三個要素，來體現單元計劃中每節課教學目標的預期逐步提高過程（見表2）。

總之，無論是體育課時教學目標或學習目標的設置，教師的一切活動都是為學生的學習和發展服務的，因此在設置目標時，都不是大而空的理論闡述，而是要采用行為目標的表述形式，將課時教學中每個目標具體化，讓每節課上的教學目標可操作、可觀察、可評價，從而保證課堂教學目標的達成。只有每節體育課設置規范、有效、科學的教學目標，才能有助于教師在教學過程中有一個清晰的思路，引領教師循序漸進并區別對待、合理地組織教學中的各項活動，從而保證體育與健康教學順利進行。

[1]毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2005,7.

[2]潘紹偉,于可紅.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,2005,7.

[3]于素梅.論體育教學目標的具體化和可操作性問題[J].體育教學,2011,3.

專題點評：

針對教與學的目標設置困惑，出自研究者和實踐者的兩篇不同文章，體現了不同的專業關注，于素梅博士的文章呈現出“呈現問題現象——討論操作要義——擺出觀點”的令讀者意外的邏輯結構，文章充盈了鮮活案例、洋溢著實踐智慧，更令讀者頗感意外和感動的是理論研究者的實踐情懷。

高勝光老師的文章所給出的“關系-要求-步驟”結構，從概念的本質間關系切入，提出設置教學目標的理由、引出設置要求、給出案例操作步驟。這正是認識事物以概念為起點，針對現實問題，理性且實踐地提出解決問題的辦法，達到解決問題的目的的邏輯結構。作者以研究者的身份詮釋著對教學目標的實踐認識，對于一線體育教師來說難能可貴。

兩篇文章均運用科學思維呈現了各自解決問題的過程，不同的專業關注，提供了解決問題的視角；文本成果的生成智慧和結構化表達所詮釋出的內在遞進關系給人以啟迪；兩文表面上并未給出令人糾結問題的標準答案，實際上明確了體育教師選擇的自主權，重要的是在教學目標與學習目標的關系探究中獲取對教學原理的深度把握，更重要的是明確了最終目的都是更好地服務于教學。

通過兩篇文章驗證了“認知世界是為了改造世界”、“實踐決定認識”、“實踐出真知”的哲學觀點，有力地呈現了理論研究最終是為了服務和指導實踐的目的，理論研究離開實踐土壤就難以有可持續發展的生命力，研究者研究實踐，實踐者研究理論的這種研究身份的“趨近”，展示出兩篇文章理論與實踐相結合的辯證統一，也正是理論和實踐提出的必然要求。希望廣大體育教師通過兩篇文章的研閱明知學科重任，扎根課堂實踐，既當研究者又當實踐者。

點評人：祁曉健（學體名師專家庫成員）