教師的“導(dǎo)”應(yīng)從學(xué)生的“問(wèn)題”入手

教師的“導(dǎo)”應(yīng)從學(xué)生的“問(wèn)題”入手

草根爭(zhēng)鳴

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾提出“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們”。“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方式是對(duì)“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)用，使其更加符合體育與健康課程的總目標(biāo)，對(duì)體育課堂教學(xué)實(shí)踐更具有指導(dǎo)意義。

本文所提出的“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“內(nèi)容導(dǎo)入”，而是以教師的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑活動(dòng)對(duì)學(xué)生傳輸信息，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行思考、分析和理解，促使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取、分析、歸納等思維活動(dòng)對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工處理，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，是一種引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，更是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略。“一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，在教學(xué)實(shí)踐中，建立教師這種“導(dǎo)”的理念與意識(shí)，可以讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

一、從學(xué)生回答的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己練習(xí)中存在的不足

在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往只能看到問(wèn)題的表象。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象看到本質(zhì)呢？這就需要教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，了解學(xué)生的認(rèn)知程度，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教師“導(dǎo)”的過(guò)程。

實(shí)例分析：以排球正面下手墊球?yàn)槔瑢W(xué)生在嘗試練習(xí)時(shí)，教師會(huì)提出問(wèn)題“哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)排球下手墊球的技術(shù)要領(lǐng)和練習(xí)體驗(yàn)？”學(xué)生會(huì)回答自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知與感受。學(xué)生一般回答：手臂伸直、球控制不住、手臂疼等現(xiàn)象。那么針對(duì)學(xué)生的這類表象的回答，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地“析”。引導(dǎo)學(xué)生思考排球墊球時(shí)手臂要穩(wěn)，就需要一個(gè)平面，那么如何利用雙臂做出一個(gè)好的平面？手臂疼的原因是什么？這樣學(xué)生就很容易理解排球下手墊球技術(shù)要領(lǐng)，也明白了怎么樣才能減少痛感。

二、從學(xué)生提出的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生剖析學(xué)習(xí)信息中的關(guān)鍵點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生“析”的意識(shí)是基礎(chǔ)，有些教師只知道引導(dǎo)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作應(yīng)該怎么做，而沒(méi)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)技術(shù)動(dòng)作為什么要這樣做。“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方式，就是要讓學(xué)生在教師“導(dǎo)”的過(guò)程中提出問(wèn)題，通過(guò)剖析學(xué)生與教師在理解教學(xué)內(nèi)容上的差異后，展開(kāi)有針對(duì)性地“析”的過(guò)程。

實(shí)例分析：在跳高內(nèi)容的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去提問(wèn)：“為什么現(xiàn)在高水平運(yùn)動(dòng)員都采取背越式技術(shù)？”在籃球教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“投進(jìn)球是不是就可以拿高分？”在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“以肩關(guān)節(jié)為軸直臂擺動(dòng)，為什么跳出一瞬間擺臂速度加快？”教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地講解，對(duì)技術(shù)動(dòng)作原理、身體發(fā)展規(guī)律、體育項(xiàng)目的欣賞方法和鍛煉價(jià)值等進(jìn)行分析。通過(guò)講解不僅可以提高學(xué)生分析動(dòng)作和學(xué)習(xí)動(dòng)作的能力，還可以提高遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、從學(xué)生暴露的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確練習(xí)方法的使用

以往課堂中只是教師指揮學(xué)生來(lái)練習(xí)。教師如何指揮學(xué)生練習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生選擇練習(xí)方法，學(xué)生如何選擇適合自己的練習(xí)方法，通過(guò)什么樣的組合練習(xí)才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，這就要求在“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方式下，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己練習(xí)中的問(wèn)題，并分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作上的差異，有針對(duì)性地展開(kāi)“析—練”的過(guò)程。

實(shí)例分析：在教學(xué)中有些女生需要費(fèi)很大的精力才能掌握技術(shù)動(dòng)作，在“析”的過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生由試悟轉(zhuǎn)為頓悟。在學(xué)生會(huì)“析”的基礎(chǔ)上，在練習(xí)中結(jié)合具體的練習(xí)方法才能起到事半功倍的效果。比如，利用雨天室內(nèi)課給學(xué)生講解不同的練習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的身體特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平選擇適宜的練習(xí)方法和組合方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠制訂適合自己的一套鍛煉方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。

四、從學(xué)生交流的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生探討有助于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題

教師的“導(dǎo)”要得法就需要仔細(xì)觀察學(xué)生相互交流、互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步探討和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生更有針對(duì)性地展開(kāi)“練”的過(guò)程。

實(shí)例分析：在身體素質(zhì)練習(xí)中，要求學(xué)生進(jìn)行400米+300米+100米練習(xí)，學(xué)生們馬上會(huì)交流：“直接讓我們跑800米不就行了，還不都是一樣的？”這時(shí)教師就可以抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么安排這個(gè)練習(xí)；距離一樣，采用不同的練習(xí)方法，會(huì)收到什么不同的效果。通過(guò)這些環(huán)節(jié)能使學(xué)生掌握更多相關(guān)的體育知識(shí)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有較大的幫助和啟發(fā)。

—馬曉敏（浙江省吳興高級(jí)中學(xué)，313000）整理