簡析“導(dǎo)、析、練”以“前滾翻團身滾動”課堂教學(xué)為例

簡析“導(dǎo)、析、練”以“前滾翻團身滾動”課堂教學(xué)為例

草根爭鳴

案例1：以生活中摔倒的兩種應(yīng)對方式導(dǎo)入：一種是摔倒時，人會下意識的直臂支撐，容易受傷；另一種是摔倒時，屈臂低頭含胸，團身滾動做一個前滾翻動作，人安然無恙，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻的興趣。教師以“我們的身體應(yīng)怎樣做才能‘團身滾動’？為什么要‘團身緊’？”等層層導(dǎo)疑，也是對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的體現(xiàn)，可以使學(xué)生更加關(guān)注教師的講解、示范和分析，為后面的練習(xí)打下良好基礎(chǔ)。“老師，我也抱緊了小腿，怎么就是‘起’不來呢？”課堂中部分學(xué)生提出的問題也能促使教師積極改進教法。

簡評：教師用生活中摔倒的兩種應(yīng)對方式，對比導(dǎo)入前滾翻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直觀、新穎，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對學(xué)習(xí)重點“團身滾動”和難點“滾動圓滑要團身緊”，導(dǎo)疑準確，為有效的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。有的學(xué)生在課堂上提出所遇到的困難、疑惑是其主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，體育教師要多鼓勵這類學(xué)生，使之都能提出自己的疑惑，促使教師積極思考教法，使教法更有效、更有針對性，做到教學(xué)相長。

分析：1.必須明白要“導(dǎo)”什么？如何“導(dǎo)”？學(xué)生在體育與健康的學(xué)習(xí)過程中，需要教師的引領(lǐng)指導(dǎo)，“導(dǎo)”什么？有激發(fā)學(xué)生興趣的“導(dǎo)”趣，有引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)重點、難點探究的“導(dǎo)”疑以及促進其進行有效學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”法等。那么該如何“導(dǎo)”呢？這涉及到教學(xué)情景的設(shè)置，教學(xué)語言的精煉，教學(xué)手段、方法的運用，教學(xué)組織的巧妙安排等。“導(dǎo)什么、如何導(dǎo)”應(yīng)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)情為根本，以學(xué)生有效學(xué)習(xí)、鍛煉為目標。

2.“導(dǎo)”趣要實效、“導(dǎo)”疑要準確、“導(dǎo)”法要有效。無論是采用幽默法、夸張法、對比法、游戲法等，還是新穎導(dǎo)入，都要達到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。“我們的身體應(yīng)怎樣做才能向前滾動”的準確導(dǎo)疑若變成“我們的身體應(yīng)怎樣做才能滾動”少了“向前”二字，學(xué)生就可以理解為左右的滾動，這樣就沒有為所學(xué)內(nèi)容——前滾翻中的“雙腿蹬地發(fā)力向前滾直線”這一教學(xué)重點作好鋪墊，就會影響其教學(xué)效果了。教師要有預(yù)設(shè)，從學(xué)情出發(fā)，提出符合學(xué)生年齡特點和認知能力的問題，才能提高課堂的教學(xué)效率。

3.對于學(xué)生提出的疑惑，教師要認真對待，采取切實有效的教法幫助其克服學(xué)習(xí)過程中的障礙，讓其體驗成功和進步的樂趣，有效提高教學(xué)效率。

案例2：在前滾翻教學(xué)中，對于“我們的身體應(yīng)怎樣做才能向前滾動”的導(dǎo)疑，有體育教師用事物類比法幫學(xué)生解析：用一個長方體和一個籃球做向前拋滾實驗，以此來模擬人體的向前滾動情形，籃球的滾動性好，長方體滾動性差。分析得出：“把我們的身體團起來像籃球一樣的球形，就能很好地向前滾動了”的結(jié)論。然后指導(dǎo)其進行“搖搖椅”（仰臥墊上的團身滾動）練習(xí)。教師在觀察了部分學(xué)生“抱了小腿也‘起’不來”的情況后，采用模仿實驗法：模仿這個學(xué)生的動作，讓他觀察實驗，分析“起”不來的原因。“團身坐抱小腿，做屈膝大于90°、等于90°、近乎0°（腳后跟盡可能挨著臀部），請學(xué)生推練習(xí)者成蹲抱小腿的動作，感受其推的力量大小”，“哦，原來是自己腳后跟沒有緊挨臀部”。

簡評：實驗類比并參與實驗，認真思考觀察并分析實驗現(xiàn)象，較適合學(xué)生的認知特點，讓事實說話，學(xué)生容易理解，更直觀有效。

分析：1.“析”要精煉。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在準確引導(dǎo)后的精煉分析是有效達成教學(xué)目標促進學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在體育教學(xué)中是否需要“析”、怎樣“析”是要講究方法的。如上述案例中，體育教師若從人體結(jié)構(gòu)、力學(xué)等理論上泛泛而談，只會讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不得要領(lǐng)，浪費寶貴的體育鍛煉時間。實驗類比并參與實驗，直觀有效，為之后的練習(xí)留下盡可能多的時間，做到“精講多練”。

2.“析”練結(jié)合。一方面，通過分析，讓學(xué)生明白“為什么要這樣練”的原因，使學(xué)生更主動地練習(xí)；另一方面，在學(xué)生練習(xí)的體驗過程中，教師再采取如上的模仿實驗法，助其分析自己產(chǎn)生錯誤的原因，能使學(xué)生自己較快地掌握所學(xué)技術(shù)動作。

案例3：在前滾翻教學(xué)實踐中，體育教師多采用游戲法“搖搖椅”（仰臥墊上的團身滾動）練習(xí)，突出前滾翻“團身滾動”這一重點。用比賽法、限制法“看誰滾動的距離短”突破“團身不緊，滾動不圓滑”這一難點；也有要求下顎含胸時夾紙巾，在前滾翻過程中，紙巾不掉落，突破“低頭含胸不夠、團身不緊”的難點；還有用游戲法“低頭看天”解決學(xué)生“用枕骨（后腦勺）著墊”這一難點；用比賽法“連續(xù)兩個前滾翻接力”鞏固和展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果……

簡評：采取重點突出，有效突破難點的練習(xí)，使學(xué)生在有效掌握技術(shù)的過程中有效鍛煉了身體，才能生成有效的體育課堂。

分析：1.重在練。“導(dǎo)”、“析”側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)，身體練習(xí)重在身體鍛煉實踐。身體練習(xí)是體育課與其他課程的本質(zhì)區(qū)別。只有學(xué)生自己在反復(fù)“練”中體驗、感受、調(diào)整，建立起運動認知才能較好地掌握所練的技術(shù)，在練中掌握技能，增強體能，從而使學(xué)生積極地練習(xí)，其“導(dǎo)”、“析”的價值得以體現(xiàn)。

2.循序漸進地練。“導(dǎo)”、“析”、“練”是一個循序漸進的過程，它符合學(xué)生的認知規(guī)律和技能掌握規(guī)律。在身體練習(xí)過程中，將達成的目標分解成若干小目標，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，通過一個個小目標的實現(xiàn)，完成其整個教學(xué)目標，不斷推動著學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的提升。

—張知友（四川省峨眉山市第一小學(xué)，614200）整理