通用技術教學模式研究及反思

何進

【摘 要】基于多年教學工作經驗及體會，研究與反思了通用技術教學模式，通過對實例的分析與反思，調動起通用技術課堂氣氛，并改善了學生的學習方式，并顯著提高教學效果，讓技術教學過程更加豐富，使通用技術課程真正發揮出教育作用，為高中生今后個人學習與發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】通用技術；研究；反思；作品設計

高中教學為了能夠順利完成教學內容、達成教學目標，以一定教學理論和教育思想為指導，依靠教學資源及環境的支持，從而構成簡明、穩定的教學活動程序及結構。在高中新課程技術領域中，通用技術是與專業技術相區別、體現基礎性、較為寬泛、信息技術以外的技術，它根據高中技術教學的任務、價值及性質，是促進高中生發展、在日常生活中廣泛應用的技術。通用技術多樣化學習方式，讓學生學習過程變得更豐富，其通過社會、技術、科學等專業角度，將先進文化和先進技術反映出來。文章通過教學實例，集中探討個人型教學模式的應用，以達到對通用技術教學模式研究及反思的目的。

一、教學實例

在通用技術課堂上，學生缺乏對設計作品和制作作品兩者認識，很多課堂成了訓練學生動手能力課，僅僅是作品的制作，而設計往往被忽略了，沒有區分開手工課和作品制作的本質。《技術與設計》模型制作是教師講解中常用制作項目，在進行講解前，教師首先應反思，之后可征求學生意見。在給學生們講解制作椅子模型時，因盡量縮短理論講解的時間，給學生留下更多思考和動手的時間，并注意工具的選擇與安全。例如：在講完的設計原理后，教師可以給學生提出問題，怎樣能將書桌上堆放散亂的練習冊、書等有效收納呢？可利用課余時間，以分組的形式讓學生們思考，之后圍繞該問題進行全班討論，經過考察、設計，每組派代表陳述本組設計方案，A組的設計方案是將固定架安設于課桌上，學習用品可放置于固定架上，方便取用、同時一目了然。B組方案：為了能放更多的東西，將一個隔層加裝于課桌下面，這樣設計可節省課桌空間。每組都公布了自己的方案，有的方案得到大家的贊同，于是課堂氣氛也被調動起來。方案都提出后，教師可接著給學生們布置任務，讓各組根據特定的環境和條件，將本組的設計方案進行完善，最后做出模型。教師可利用學生動手設計、制作模型的期間，將作品評價表制定出來，該表的制定符合設計一般原則。表由六個維度組成，分別是穩定、強度、經濟、實用、創新、美觀，每個維度滿分10分，總分60分，每個小組為其他作品進行打分。

二、教師反思

在授課結束后，在學生們一個個創新設計中，教師有著自己的感觸與觀點，反思通用技術教學給學生帶來的是什么？培養了他們怎樣的能力？學生都學到了什么？與了解和掌握某種操作技能相比，學生有著自己的見解與想法是不是更加重要呢？對于評價表的應用，通過實踐，我有著自己的看法，這是因為在展示作品時，很多學生無法從評價的視角說明本組的作品，而只能功能性描述本組作品；另外，學生對給別組作品評價、打分毫無準備，打分的標準不是憑借著關系好壞，就是憑感覺，十分匆忙，因此，學生打分評價僅能夠作為參考，卻沒有很高的可信度。因此，評分表對是否能讓學生對作品有更深層次的思考問題上，應再考慮。實踐表明在打分、評價之后，多數學生未改進自己作品。

三、問題研究

通過通用技術課堂教師與學生的互動，以及學生在方案的設計過程中，可以看出，通過師生間對作品設計的討論與交流，能夠激發學生深度思考，有助于學生更深一步發現和探究交流中衍生出的問題，并判斷性思考之前做出的決定。但在教師與學生進行問答的過程中，一些教師會過早地給予學生診斷或評價，表明自己態度，這是通用技術教學中值得重視的一個問題。還未等學生作出回答就迫不及待地作出反應會限制學生的設計思路，同時也破壞了討論的效果與氣氛，從而給學生繼續思考的積極主動性帶來障礙。對此，應不要阻斷學生對問題的思考，應充分給予他們思考的時間。例如：可利用上節課的最后十分鐘，給學生布置問題讓其下課、放學后對問題充分思考。

另外，設計、制作的作品形象出現在學生頭腦中的過程是極其重要的，它是對設計一件作品方案的制定，教育價值影響深遠，例如：可告訴學生，如果設計思路清晰，表達時刻通過圖示的方式，而且圖示的方式方法不拘一格，可以用草圖表達作品設計核心，也可以微型版或縮小版來表達作品原形，還可以僅將作品基本的功能與輪廓表現出來。教師不要隨意否定學生的表達，應給與鼓勵和肯定，充分發展和拓寬設計思路。這樣，既能夠增強教師與學生之間的溝通、具體化設計思路的實現，還有助于記憶。

四、結束語

新課改春風吹開了教育之花，以傳統教學模式為基礎，應用了通用技術課程教學模式。文章以個人型教學模式為例進行簡要分析，有助于學生掌握技術方法和思想，加強學生實踐能力的培養，注重學生創造潛能的開發。文章所探討的內容僅為冰山一角，應用通用技術多樣化學習方式，讓學生學習過程變得更豐富，其通過社會、技術、科學等專業角度，將先進文化和先進技術反映出來。文章通過教學實例，集中探討個人型教學模式的應用，以達到對通用技術教學模式研究及反思的目的。

【參考文獻】

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[2]常國剛，王俊麗.優化課堂教學模式，打造優質高效課堂——中學信息技術教學模式在新課程理念下的再思考[J].考試周刊，2013（49）.

（作者單位：浙江省義烏大成中學）