Seminar教學模式在大二英語精讀課中的應用研究

胡奇軍++韋國兵

摘 要 Seminar教學模式在國外的不同教學體系中廣泛應用，但在我國本科教學中只處于積極的嘗試和探索階段。簡要介紹Seminar模式，討論其引入大二英語精讀課堂的必要性和可行性，并詳細介紹在教學實踐中運用Seminar模式的具體步驟。

關鍵詞 Seminar教學模式；英語精讀；教學實踐

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0084-02

1 Seminar模式

Seminar的意思是“研討會”，英語解釋為：“Seminar is a small group of advanced students in a college or graduate school engaged in original research or intensive study under the guidance of a professor who meet regularly with them to discuss the reports and findings.”Seminar是現今廣泛流行于歐、美、日、澳等發達國家和地區高等學校和研究機構的一種基本的教學科研方法，是學生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學路徑。在Seminar教學模式中，學生圍繞話題內容做各項工作，積極參與討論，培養學生的自學能力、訓練學生的口頭表達能力和提高他們的綜合應用能力。

2 Seminar模式引入大二英語精讀課堂的可行性

Seminar教學模式適用學科廣泛，在國外的不同教學體系中廣泛應用。我國的Seminar教學模式多用于研究生階段的研究性教學，或者是某學科的專業英語課堂之中，在大學英語教學中Seminar教學模式的嘗試還較少。事實上，本科是研究型和學科型教育，在英語課堂中學生只是被動地聆聽教師精講課文，記錄一些詞句的意思是遠遠不夠的。本文的Seminar教學模式定位于大學二年級，這是因為學生之前進行了一年的英語基礎學習，掌握了基本詞匯，鞏固了語法知識。通過四級考試的學生傾向于提高自己的聽說能力，以及自身語言應用能力，而且學生已經互相熟悉，消除了陌生感和膽怯心理，上臺發言能夠更加自如。

Seminar模式的基本形式是每個學生準備一個談話內容，并就這個內容做好充分的準備，包括查尋有關資料，準備演講材料和可能碰到的問題，學生將自己準備好的話題進行陳述，并回答和解釋其他學生的問題和質疑。這種教學不同于學生被動學習的傳統模式，把英語學習主動權交給學生，能夠提高學生的學習熱情，促進英語教學工作。同時，Seminar模式不僅要求學生能聽得懂、讀得懂，還要求他們講得明、寫得好，彌補了傳統講授法的不足，從整體上發展學生的四種基本能力，促進聽、說、讀、寫、譯各項技能協調發展。在完成Seminar的任務中，學生利用課外時間完成大量的工作，共同討論問題，培養和訓練學生探索問題和解決問題的能力。

總之，Seminar模式使學生自然而然地運用科學研究的方法，經歷科學研究的過程，培養學生的科研能力，這對學生高年級的專業學習很有幫助，它被引入到本科英語教學中具有現實意義。

3 Seminar模式教學實踐

課前準備 在大二新學期一開始就將全班學生分成幾組，每組選組長一名，組長負責安排、協調各組員的具體任務。在課本新單元學習前一周，教師根據單元教學內容擬定相關的主題，告之并引導學生提前閱讀教材，搜集并整理與文章內容有關的信息資料，鼓勵學生發散性思維，暢所欲言，提煉自己小組的觀點，并形成文字材料。

例如，學校精讀課上使用的是上海外語教育出版社的教材《全新版大學英語》綜合教程，在講授第一單元課文“Mr. Doherty Builds His Dream Life”時，筆者就擬定了一個相關主題“City life vs. Country life”，要求學生查找資料，對兩種生活方式進行對比。

Seminar模式強調學生的自主型學習，將傳統的“講授式”課堂轉化為“講授+討論式”二元結構模式。在Seminar模式的課堂中，筆者并不是一開始就滔滔不絕地講“城市生活和鄉村生活”，而是將這個話題拋給學生，讓學生利用課外時間分工合作，主動地去收集相關的背景材料。學生由單詞到詞組、由短語到句子，最后把手頭的資料進行分類整合，討論形成該組的發言報告。除了文字材料，學生還被鼓勵查找圖片，插入音樂、聲音，下載視頻，制作成生動活潑的PowerPoint進行展示。這一系列的活動鍛煉了學生的動手能力，在完成英語任務的同時也提高了他們的電腦應用水平。

可以看出，Seminar模式的核心內容是教師以培養學生實踐運用能力為主旨，訓練學生進行研究式學習，培養學生合作互助精神，在完成任務的同時學會英語思維。

課堂實戰 教師通過簡單的開場白，引導學生進入本次課即將討論的主題，然后隨機抽取兩個小組為本次課堂的報告組，鼓勵他們大膽陳述自己的觀點。班級的其他組就自動成為回應組，首要的是聆聽報告組的觀點并做好筆記，必要時對報告的內容進行提問和質疑。教師在Seminar課堂上是總導演，不僅要傾聽、評價學生的討論，更重要的是銜接不同學生的發言，掌控課堂節奏，使主題討論熱烈、有序進行。

兩個報告組分別進行發言（Presentation），展示本小組在準備階段形成的觀點。報告小組由代表人發言，其他成員可做適當的補充。針對第一單元的主題，學生就選取不同的展示城市和鄉村特點的圖片，然后在圖片旁邊注明對應的關鍵詞和短語來分別展示“Advantages and Disadvantages of the City and Countryside”，使發言言之有物、內容翔實、令人信服。學生未來要走入社會、與人交往，表明自己的觀點是當代大學生必須具備的一項重要能力，Seminar課堂就為學生提供了大量鍛煉表達能力的機會。

觀點陳述完之后，教師和回應組針對報告組的內容進行討論和辯論，或者還可以進行補充和說明。在課堂辯論中，學生各抒己見，沒有對錯之分，只要提出的觀點能夠有證據支撐就行。教師給學生充分的話語權，鼓勵學生敢于挑戰權威，尊重學生的不同觀點。Seminar模式為學生創造了平等的氛圍，學生敢于從不同的角度思考問題，尋求答案，培養了他們的批判性思維。學生在將來的科學研究中不應墨守成規，需要各種質疑，需要批判性思維，這是他們進行創新活動的基礎。

在課堂最后，由教師進行點評和總結，除了對報告組、回應組表現的評價，還包括對主題內容的補充說明。同時，對于學生的課堂表現，教師進行成績的登記。傳統的英語成績只是一學期最后的期末考試，一般只體現出學生的筆試能力。在越來越重視語言交際和實用能力的今天，教師對Seminar課堂成績的評定，能夠激勵學生在每堂課都做好充分的準備，積極、主動參與到課堂討論中，并及時形成完整的書面報告。這種評定方式真正能夠促進學生的口語、聽力、閱讀、寫作協調發展，使學生的學習不僅僅局限于課堂之中，更多的是課堂之外的自主學習和協作學習。

課后作業 為了在Seminar課堂上流利、自如地陳述觀點，使自己的內容具有信服力，學生要在課下完成大量工作。學生不僅要開口練習說英語，還要動筆寫邏輯性強的書面報告；除了熟悉課本內容，還要閱讀一定量的文字材料。為了使學生能持之以恒，教師通過給學生平時成績的方式，把課下的學習逐漸培養成一種學習習慣。全部各個小組都有任務，報告組要上臺演講，提交一份規范的主題報告，回應組的學生則要提交一份對主題內容的點評報告。Seminar教學把英語學習主動權交給學生，由“單向傳導”變為“雙向互動”，調動了學生學習的自覺性和主動性，強化了學生的科學研究和探索精神。

4 結束語

Seminar教學模式是一個富有學術性、倡導研究性的實踐平臺，教師通過此平臺培養學生實踐運用能力，訓練學生進行研究式學習，并從中學會英語思維。這種Seminar模式是以教師和學生為共同的教學主體，改變傳統的“傳授—接受”單向教學模式，將教學提高到“知識—能力—思維—實踐”高度，它的實施能夠真正做到教學相長。

參考文獻

[1]King D L. Teaching lecture-free seminar courses at all levels of the undergraduate mathematics curriculum[J].Problems，

Resources and Issues in Mathematics Undergraduate Studies，

2001（3）：209-227.

[2]郎勇.A SEMINAR-DISCUSSION-BASED APPROACH TOWARD LINGUISTICS[J].山東師大外國語學院學報，

2002（4）：81-84.

[3]沈文捷，朱強.Seminar教學法：研究生教學的新模式[J].學位與研究生教育，2002（72）：43-47.

[4]宋懷波，何東健.Seminar學習理論對當前研究生教學模式改革的啟示[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，

2011（11）：9-12.

[5]張洋睿，王林清.探究Seminar教學范式在高職高專英語專業精讀課中的應用[J].萍鄉高等專科學校學報，2010（5）：

110-112.