初中體育與健康理論課使用助學稿的實踐探析

戈勇苗綠

(1.浙江省長興縣煤山中學，313117；2.浙江省長興縣金陵高級中學，313117)

初中體育與健康理論課使用助學稿的實踐探析

戈勇1苗綠2

(1.浙江省長興縣煤山中學，313117；2.浙江省長興縣金陵高級中學，313117)

體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。體育理論知識的傳授是體育與健康課程的重要教學目標之一。以往的理論知識課基本是“教師講、學生聽”的教學形式。雖然在教學過程中教師也會通過應用多媒體教學或是列舉案例來調動學生的學習積極性，但是教學效果往往一般。為了提高體育與健康理論課的教學效率，突出學生在教學活動中的主體地位，我們在理論課教學中使用助學稿，使學生在教師的引導下主動探求知識，從而達到學習目標。

一、什么是助學稿

助學稿是教師依據教學目標從教學對象的實際認知水平出發，在分析教學內容的基礎上制定出幫助學生學習的稿子。

包括課外資料、知識生成、課堂測評、課后拓展等幾部分。助學稿是指導學生學習的方案。它體現了將課堂還給學生，以學生為教學活動主體的教學思想。

表1 生活方式與健康的助學稿

二、助學稿的使用

(一)助學稿的編寫

課外資料部分是為了豐富擴大學生的知識視野。它由教師從教學參考書或是網絡上選擇的，與教學內容有關的材料組成。

知識生成部分是助學稿的關鍵部分。它是由問答題組成。這些問答題是教師根據學習目標和教學重難點，從學生的實際認知水平出發編寫而成。問題的難易程度要適中。學生通過閱讀教材就基本能夠完成對問題的回答。

課堂測評是由選擇題組成。這些題是教師根據學習目標和教學重難點從教材中挖掘編寫而成的。教師可通過學生的測評情況判斷學生對本節課知識的掌握情況，并且可以培養學生應用學到的知識來解決問題的能力。

課后拓展部分是教師留給學生的課后思考題。使學生經過本課的學習結合自身的實際情況思考自己應該如何做？以七年級的一節生活方式與健康的理論課的助學稿為例（見表1）。

(二)助學稿的具體應用程序

獨立完成階段：上課伊始教師將助學稿發給每個學生，讓每名學生通過自學課外資料和課本上的教材內容來完成知識生成部分的問答題（時間為10～15分鐘）。

小組內討論階段：教師將班級學生進行分組，每組6～8名學生，選派一名組長。體育理論知識的學習以小組為單位展開。學生完成問答題后由小組長組織組內交流。交流的形式是組長安排每題選擇一名組員回答，其他小組成員針對回答提出自己的意見和補充，經過討論大家形成統一的答案。小組長將有異議的問題上交老師。小組內討論的時間為5～8分鐘。

組間展示階段：教師將知識生成部分的問題分配給各個小組回答。小組代表敘述組內的統一答案。其他組如果對回答有異議可以補充。最后有不準確之處由老師總結。組間展示的時間為10～15分鐘。

課堂測評階段：學生先獨自完成課堂測評部分的選擇題。教師將正確答案公布。小組內同學之間進行互批，將錯誤集中的幾個題反饋給教師。教師在逐題解釋的基礎上，對于錯誤集中的幾道題要詳細講解。這一階段的時間為5～8分鐘。課堂的最后階段由教師總結本節課同學們的學習活動情況，對于各個小組學生的學習情況進行點評，最后將課后拓展部分的問題留給學生進行課后思考。

三、使用助學稿應注意的問題

(一)助學稿的問題設計是關鍵

助學稿是將學生要學習的知識以問題的形式展現在學生面前。學生通過回答問題來掌握知識和獲得能力。問題設計的質量決定了助學稿的實踐效果。首先，問題設計要緊扣課時學習目標，根據教材，突出教學重點。人教版的體育與健康教科書中每節理論知識課都設置了學習目標。可以依據學習目標在仔細分析教材的基礎上突出重點知識的問題設計。其次，問題設計難度要適中，要充分分析學情。設計出的問題要使學生的學習活動始終處于“最近發展區”，使學生只要通過努力就能完成，使學生體驗的學習過程中的快樂，增強學生學習的信心。

(二)教學過程中教師要對學生進行學法指導、積極組織引導學生

在使用助學稿之初，學生剛剛接觸助學稿這個新鮮的學習形式，會產生不知所措、無從下手的情況。這時教師要對學生進行學法指導。使學生逐漸掌握如何通過自學資料和教材來回答問題的方法和能力。學生學習能力的培養是一個循序漸進的過程。在這個過程中教師要有足夠的耐心，克服急躁情緒。此外，在教學過程中學生以小組為單位開展學習活動。教師要積極組織引導學生，關注學生差異，安排優等生擔任組長，以優帶差使學生共同進步。在討論問題時教師要指導小組長把握好本組同學的討論方向，以提高小組討論的有效性。