中小學體育教師專業化成長評價體系的研究

薛維 （江蘇省如皋市長江鎮郭園中學，226542)

中小學體育教師專業化成長評價體系的研究

薛維 （江蘇省如皋市長江鎮郭園中學，226542)

當前，隨著體育教育改革的不斷深入，義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）的實施對中小學體育教師提出了更高層次的要求。體育教學不同于其他學科，一方面涵蓋的學科知識范圍廣，要求教師不僅要具備專業性體育知識更要具備其他綜合性學科知識，另一方面涉及的身心鍛煉內涵深，對提升青少年學生身心發展和整體素質起到了至關重要的作用。這一學科的特殊性決定了教師工作的特殊性和專業性。要提高基層中小學體育教師的整體素質，實現教師的專業化成長，無疑是一條重要的途徑。促進教師的專業化成長，也是推進當前體育教學改革的中心問題。如何正確評價體育教師專業化成長的發展水平，使其達到教育改革的目的和要求，促進體育教學水平的提升，也是至關重要的問題。科學合理的評價體系能夠引導教師向著教師專業化方向發展，并能夠指明不同發展階段教師自身存在的薄弱點，促進其全面均衡發展，最終實現良性發展的專業化成長目的。但是，通過研究發現，當前我國中小學體育教師專業化成長評價體系缺乏綜合性、專業性和發展的動態性，不能滿足教師專業化成長的評價要求。因此，建立一套科學合理的評價體系，是正確指導體育教學改革、實現教師專業化成長的當務之急。

一、中小學體育教師專業化成長內涵概述

（一）教師職業專業化的內涵。20世紀70年代，教師這一職業也像律師、醫生一樣建立了自己的標準化規范與制度，實現了教師職業的專業化。教師職業的專業化，是指教師這一群體通過依托教育組織（多指學校或教師教育培訓機構），進行教育知識技能、職業道德等專業化訓練，熟練掌握教育教學技能，逐步在教育教學中發揮專業化作用的過程。它更多地是強調作為教師這一群體，通過組織系統規模化培育，而達到專業化發展這一趨勢。教師職業專業化從根本上促進了教師個體專業化發展。同時，教師個體在接受專業訓練，提升專業道德、知識技能和思想理念的過程中，也促進了教師職業專業化的發展。

（二）教師專業化成長的內涵。教師專業化成長是指從事教師職業的個體，經過自我學習、自我提升，實現專業理念、專業能力、專業素質等方面由不成熟到成熟的發展過程。通俗來講，是指作為一個教師個體，通過自發的學習和訓練，從一個新入職教師轉變為專家型教師的這一發展過程。它更多地是強調作為教師的個體，自主學習和研究的過程，是一種內在素質和能力自主提升的過程。教師專業化成長相對于教師職業的專業化，是教師個體發展的更高形態。

（三）體育教師專業化成長的內涵。體育教師專業化成長是指作為體育教師的個體，在從事教育教學的過程中，通過自我學習和專業訓練，實現體育教育方面的思想理念、身心素質、教學技能等方面從不成熟到成熟的發展過程，是一種個人教育教學素質和水平的自我提升，表現為體育教學上的專業理念、專業素質、專業技能、專業成效和專業發展。

二、中小學體育教師專業化成長發展階段及評價體系現狀

（一）中小學體育教師專業化成長發展階段概述。體育教師專業化成長是一個逐步發展、從不成熟到成熟的、從體育教學新人到體育教育型專家的過程，它不是一個“點”的狀態，而是一系列的發展階段構成。關于教師專業化成長發展階段比較有代表性的理論有：一種是美國學者費朗斯·傅樂劃分的教學前關注、早期生存關注、教學情境關注、對學生關注四個階段；一種是伯頓劃分的求生存階段、調整階段、成熟階段三個教師專業化成長發展階段理論等。本文以美國學者卡茨提出的教師專業化成長發展階段論為基礎，并結合任職前的專業知識與專業發展目標，把教師的專業化成長分為準備時期、生存時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期五個階段（見表1）。

（二）中小學體育教師專業化成長評價體系現狀。教師評價從效用上大致分為兩種類型：一種是獎懲性教師評價，一種是發展性教師評價。隨著教育現代化的發展和素質教育的實施，發展性教師評價逐步取代獎懲性教師評價，并成為教師評價效用的主流形式。因為在效用引導上，發展性教師評價更注重教師自身價值的實現，達到教師、學生、學校、社會多方共贏的目的，促進教師的專業化成長。雖然發展性教師評價已成為主流形式，但是建立在教師專業化成長基礎上的評價體系卻沒有統一定論，呈現出千姿百態、形式多樣的局面。目前，涉及體育教師專業化成長評價體系的研究，從中國知網搜集到的資料顯示（自2005年-2014年），共有83篇相關研究，其中各類期刊發表47篇，博士文章11篇，碩士文章15篇，會議研究10篇。這些已有的研究成果分別從教師專業化的發展歷史、體育教師的學科特性、國內外關于體育教師專業化發展階段的論述、中小學體育教師專業化發展的評價體系和方法進行了深入的研究和系統的論證，為本文的研究提供了一定了可借鑒意義。比如《我國中小學體育教師專業化發展研究》（張慧珍，2006年）為我們提供了我國臺灣學者關于體育教學評價指標的論述，并闡述了體育教師專業化發展不同階段的特征；《中小學體育教師評價指標體系的構建》（張鋒，2010年）結合國內外的研究成果創造性地提出了“一體一輔多元教師評價體系”，通過調查研究建立了賦予不同權重的體育教師評價指標；《四川省高校職前體育教師專業化評價體系的構建研究》（崔孟華，2010）通過調查問卷對職前體育教師的研究，運用層次分析法，建立了比較合理的評價指標體系，完善了對教師專業化成長發展階段中職前教育階段的研究。

但是，這些已有的研究成果對于中小學體育教師專業化成長評價體系的研究方面還存在一定的不足，有的還停留在對一般綜合性學科教師的評價階段，僅從“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，不能體現教師工作的特殊性，更不能體現體育教師的工作性質；有的只注重對體育教師技能性評價，缺乏對其他綜合性知識和身心素質方面的評價，不能體現體育教師崗位的特殊性；有的只注重對體育教師專業化成長階段中成熟階段的評價，缺乏對其他發展階段的客觀評價，不能在中小學體育教師專業化成長過程中整個發展進行跟蹤評價，缺乏動態性指導意義。因此，指導中小學體育教師專業化成長，建立一套綜合性、專業性、動態性的科學合理的評價體系至關重要。

表1 中小學體育教師專業化成長發展階段特征概述

三、中小學體育教師專業化成長評價體系的構建

（一）評價體系構建原則

1.綜合性與特殊性相結合的原則。體育教育是一門綜合性的學科，不僅涉及體育教學相關知識，還涉及社會學、心理學、關系學、美學等其他方面學科知識。這些綜合性知識，對體育教師組織實施體育教學、管理協調課堂氣氛、引導調動學生們的參與性、競爭精神和團結合作意識是十分必要的。因此，在設計評價體系時要充分考慮到體育教師具備的綜合性知識的重要性。同時體育教育又具有它的特殊性，是體力和腦力的結合，是全身感官參與教學的學科。因此，它要求體育教師具備健康的體魄，身體素質良好，技術動作熟練到位；此外還要有較強的心理素質，對待課堂教學中出現的突發情況和意外傷害事故能及時作出處理，對學生之間的微妙關系作出準確觀察和正確引導。通過體育鍛煉，達到熟練掌握體育知識技能與方法的要求，提高學生們的身體素質和心理素質，引導他們樹立團結友愛、拼搏進取、堅韌不拔的體育精神。

2.指導性與可操作性相結合的原則。中小學體育教師專業化成長評價指標體系原則上講是對教師專業化成長的一種指導性評價，它在遵循體育教育教學目標與要求的科學前提下，通過詳細的評價體系指出教師在自身專業化成長發展過程中存在哪些弱點與不足，及時彌補完善，促進教師朝著專業化成長方向發展，因此本身具有教育理論的指導性。同時，作為一套評價體系工具，其要求就是要具備可操作性，能夠與體育教學實踐相結合，實現評價指標落地的可操作性，達到容易掌握易于評價的目的。

3.階段性與動態性相結合的原則。中小學體育教師的專業化成長是一個由不成熟到成熟、由教育新手到教育型專家升華轉變的過程，它經歷了體育教育專業學生時代的準備、新手入職后的生存時期、逐漸進入狀態后的鞏固時期、知識經驗技能掌握后的更新時期，以及能夠自我學習、自我反思、自我提煉的成熟時期。因此，在制定教師專業化成長評價體系時，要充分考慮中小學體育教師所處的不同發展階段，采用合適的評價體系，才能正確引導他們發展當前階段的不足，進而重點學習鍛煉，提升他們每個階段學習的目標性，動態發展地引導他們逐步成長為體育教育型專家。

4.定性評價與定量評價相結合的原則。評價體系作為一套評價指導工具，其科學合理性之一就是要具備定性與定量相結合的評價手段。定性是對理論指導的一種表現，是對定量在理論指導上的表現要求；定量是為了更好地完成定性的目的，是對定性的一種可操作性的形式。中小學體育教師專業化成長評價體系即要具備理論指導上的定性，又要具備計算評價等可操作方面的定量，實現定性與定量的統一，更好地促進評價指標體系的實施與作用的發揮。

（二）評價指標體系構建方法

1.研究方法和構建步驟

（1）文獻資料與訪談法。查閱各類涉及教師專業化成長與評價體系的資料80余篇，其中涉及中小學體育教師專業化成長評價體系的文獻資料30余篇。在吸收文獻資料精神上進行提煉總結，并相繼走訪體育教育系統領導和重點骨干教師40人（其中中小學校長及分管體育工作副校長8人，體育教研員32人），在此基礎上確立了中小學體育教師專業化成長評價體系的5個一級指標（專業理念、專業素質、專業技能、專業成效與專業發展）和11個二級指標。

（2）調查問卷與因素比較法。圍繞已確定的5個一級指標和11個二級指標，制定了一份共10道題48個相關指標因素的《中小學體育教師專業化成長評價指標體系問卷調查》，發放調查問卷60份，收回有效問卷58份，有效率96.7%，符合調查要求。根據調查問卷反饋的結果，對每道題中的4～5個相關指標因素進行匯總計算，對選擇率較高（超過60%）的相關指標因素進行提煉作為評價體系的三級指標，共計30個相關指標因素，并嚴格遵循評價指標體系構建的綜合性與特殊性相結合、指導性與可操作性相結合原則，既體現體育教學的綜合性與專業性特色，又體現評價指標體系的指導性與可操作性。

（3）動態分析和AHP層次分析法。在查閱現有相關資料和國內外研究成果的基礎上，采用動態分析法，根據指標體系隨著專業化成長的不同階段也應呈現出不同的側重引導原則，創新性地提出評價體系中5個一級指標的權重應隨著其專業化成長五個階段的變化而變化，即每個發展階段評價指標應采用不同的權重系數，從而實現評價體系的動態化發展。采用AHP層次分析法對5個一級指標進行權重配比計算，形成中小學體育教師專業化成長過程中五個階段與五個一級指標間關系的動態權重。同時以中小學體育教師專業化成長過程中成熟階段為例，在5個一級指標權重基礎上對11個二級指標進行權重配比計算。

2.評價指標體系權重的確定

（1）一級指標與發展階段的權重確定。通過對《中小學體育教師專業化成長評價體系指標權重調查問卷》進行統計，采用層次分析法（AHP法）確定5個一級指標間的權重分配（11個二級指標同理）。下面我們以專業化成長過程中“成熟階段”為例，對5個一級指標進行權重確定。通過對《成長評價體系（成熟時期）指標權重調查問卷》匯總統計，得到一個判斷矩陣（見表2）：

然后對每列元素進行歸一化，即用每個元素分別除以該列元素的和，得到歸一化的判斷矩陣如下（見圖1）：

表2 判斷矩陣

圖1

再對所得各行元素分別求和得到一列向量（0.4，0.6，1.0，1.4，1.6）T，并除以該行元素的個數，得到排序向量即權重向量（0.08，0.12，0.20，0.28，0.32）T。由此得到專業素質、專業技能、專業理念、專業成效、專業發展五個要素在一級指標中的權重分別為0.08，0.12，0.20，0.28，0.32。在確立5個一級評價指標體系初期，根據訪談意見，“專業理念”可以作為一個恒定的指標（即每個時期的權重固定不變）一直貫穿于教師專業化成長的五個階段，即只有每個時期都具備專業化成長的理念，才能引導其逐步向專業化方向發展。因此我們確立了以“專業理念”為核心和具體參照標準的評價體系。根據“成熟時期”得出的“專業理念”權重，我們賦予其在其他四個時期恒定為0.20的權重，然后對剩余的4個一級指標調查匯總統計，應用AHP層次分析法進行權重劃分。同時，在專業化成長發展階段中的“鞏固時期”，根據訪談意見，此時教師的各項知識、經驗、技能和成效產出處于均衡發展狀態，，因此將“鞏固時期”作為中小學體育教師專業化成長發展階段的基準參照，即在此階段中5個一級評價指標之間基本趨于平衡，所以在總權重為1時（專業理念的權重已恒定為0.20），其他4個一級指標亦均為0.20的權重。

根據“專業理念”作為5個評價指標的核心參照與“鞏固時期”作為5個發展階段的基準參照，我們得到了不同發展階段與評價指標之間的權重配比關聯圖（見表3）。

本套評價體系充分采用動態分析法，將中小學體育教師專業化成長五個發展階段與五個一級評價指標通過AHP層次分析法進行權重配比相關聯，構建出在不同發展時期，中小學體育教師專業化成長需采用不同權重配比的評價指標體系，以增強不同發展階段指標的權重導向。比如在準備時期，作為將要從事體育教學職業的學生，以其道德品質、身心素質和知識理論水平為代表的專業素質是當前階段評價的主要方向，意在引導其打好專業基礎，為將來走上工作崗位做好鋪墊；在成熟時期，以科研評比能力和自我發展能力為代表的專業發展指標是當前階段評價的主要方向，通過較高權重系數的配比，引導教師注重專業發展方面的努力，最終實現自我的專業化成長。

表3 中小學體育教師專業化成長五個發展階段與五個一級指標權重配比關聯圖

（2）二級指標和三級指標權重的確定。根據層次分析法，參照一級指標確定方法，以中小學體育教師專業化成長“成熟時期”為例，確定11個二級指標權重如下。三級指標由于指標較多，如采用層次分析法則較為復雜繁瑣，因此三級指標權重的確定，結合評價體系調查問卷中30個題支的選擇統計結果，在二級權重的基礎上進行比例確認。比如在二級指標“先進教育理念”下的三個三級指標中，①、②、③三個指標的選擇率分別為56%、58%、84%，則①、②、③的比例關系為2：2：3，結合三者共為0.07的二級權重，故①、②、③的權重分別為0.02、0.02、0.03，同理其他三級指標權重分配亦然。至此，中小學體育教師專業化成長評價指標體系構建完畢（見表4）。

（三）評價指標體系的總結。本套中小學體育教師專業化成長評價指標體系既注重了體育教育的綜合性特點（對綜合性知識的掌握能力、道德品質等的評價），又突出了對體育教育特殊性的考量（對身體心理素質、專業技能等的評價），并且以對專業理念的評價貫穿于成長發展的每個階段，使其成為指導中小學體育教師專業化成長的思想理論，配之以專業成效，最終實現專業發展的目的。同時在中小學體育教師專業化成長的五個階段，采用動態發展的權重匹配方法，使其在每個發展階段非常清晰地知曉需要學習的重點方向和總結評價的要點，做到主題鮮明、重點突出，指引目的性明確，評價體系科學合理。

四、結論

（一）體育教師專業化成長體系研究是評價教師的重要載體，本文嘗試性地運用了多種綜合性研究方法和動態分析法，突破國內現有研究成果不成系統性、不具發展性的弊端，使體育教師能夠明確不同階段的發展重點，不斷獲取動力，最終實現專業化成長的目的。

表4 中小學體育教師專業化成長評價指標體系（以成熟時期為例）

（二）本套評價體系包含5個一級指標、11個二級指標和30個三級指標，通過提出的“專業理念”和“鞏固時期”兩個具體參照，創新性地將專業化成長發展階段與評價指標相關聯，指標的采取均來源于體育教學實踐，涵蓋內容廣泛、評價體系完善，具有一定的可操作性和借鑒意義。

（三）本文調查問卷的數據和評價體系更多地是來源于或偏重于中學體育教師的情況，但是與小學體育教學的具體要求和不同階段的側重點基本相同，因此小學體育教師專業化成長評價體系也可參照執行。

（注：本文系“江蘇省“十二五”教育科學規劃課題“農村普通高中教師專業發展評價工具的開發研究”子課題成果，立項編號B-b/2011/02/233）

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