形式困惑：體育教學流程內(nèi)容形式如何表述

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

形式困惑：體育教學流程內(nèi)容形式如何表述

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

備課系列論文（二）

在體育教學設計中，體育教學流程是一個十分重要的要素，了解規(guī)范、合理的教學流程的表述形式和內(nèi)容，能夠較為全面、直觀且簡潔地把握體育教學的過程與重要手段。然而，在當前所看到的體育教學流程內(nèi)容和表達形式來看，存在著概念模糊，形式繁雜、內(nèi)容偏離主題等若干現(xiàn)象。準確把握體育教學流程的內(nèi)涵、特點，以及形式和內(nèi)容等，對優(yōu)化體育教學設計，提高體育教學的有效性等都將起著關(guān)鍵性作用。

一、體育教學流程若干現(xiàn)象

大家在進行教學設計的時候，體育教學流程要素是需要重點考慮的環(huán)節(jié)，但是，很多人對此的把握還存在這樣或那樣的現(xiàn)象，歸納起來主要有以下幾個方面。

（一）將體育教學流程等同于體育課的流程

嚴格意義上說，體育教學和體育課兩個概念之間存在著一定的差異，如果從課堂的角度出發(fā)，體育課堂上應該有具體的教學環(huán)節(jié)，可以說教與學的活動包含在課堂之中。當然，課堂上并非所有的環(huán)節(jié)都是教與學的活動，比如集合整隊、收還器材等都不是嚴格意義上的教學活動。如果從教學的角度來看，教學工作是通過具體的課堂這一重要載體完成的。因此，可以說，教學與課密不可分，但又不完全等同。同樣，體育教學流程與體育課的流程就應該有其本質(zhì)的不同，將二者完全等同顯然是不正確的。但是，設計中將兩者混淆的現(xiàn)象還比較突出，如有很多人把體育教學設計中的體育教學流程大致表述為“開始部分：集合整隊、安排見習生、宣布課的內(nèi)容；準備部分：一般性準備活動、專門性準備活動；基本部分：主教材學習、課課練；結(jié)束部分：放松活動、小結(jié)、收還器材”等。無論從形式上還是從內(nèi)容上來看，該表述都是課的流程而非單純的教學流程，從內(nèi)容上偏離了“教學流程”的主題。從這樣的流程中很難看到教與學的活動方式和方法，看不到具體的具有連貫性的教學手段。

（二）形式龐雜，表述繁簡不一

體育教學流程應該是以何種方式呈現(xiàn)？從當前已有的體育教學流程案例中發(fā)現(xiàn)，表述形式不夠統(tǒng)一，有的是長篇大論，幾乎是教案的文字式再現(xiàn)；有的是過于簡單，看不到真流程；有的是圖形式，一個個教學步驟環(huán)環(huán)相扣；有的是按照課的結(jié)構(gòu)一段段文字描述等。這些不同形式的教學流程表述現(xiàn)象，說明當前人們對體育教學流程究竟應該如何呈現(xiàn)缺乏相對統(tǒng)一的認識，結(jié)果就會出現(xiàn)根據(jù)自己地理解來把握形式和內(nèi)容。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要根源，一方面還是因概念不清晰；另一方面對流程的主次內(nèi)容的取舍能力上還有待提高，即對高度概括和準確表達的能力還有所欠缺。因此，提高認識，準確把握體育教學流程的呈現(xiàn)形式十分必要。

（三）內(nèi)容取舍不定，偏離核心

體育教學流程究竟應該展現(xiàn)出哪些內(nèi)容？無論形式的繁簡，其內(nèi)容都不能偏離核心，但是，在對一些教學流程的具體內(nèi)容分析來看，有的內(nèi)容未能呈現(xiàn)出本次課的主教材的教學方法和步驟。比如，一節(jié)籃球單手肩上投籃課的教學流程，有的任課教師將其簡單表述為“開始部分—準備部分—基本部分—結(jié)束部分”；還有在內(nèi)容上略有增加但依然未呈現(xiàn)核心內(nèi)容的，如“開始部分（集合整隊、安排見習生）—基本部分（籃球單手肩上投籃、游戲）—結(jié)束部分（意念放松、小結(jié)）”。看似這兩種形式都比較簡潔，但由于都未能真正的把籃球單手肩上投籃的具體教學步驟表達清楚，因此，這樣的教學流程內(nèi)容的把握是不夠準確的。又如,一節(jié)高一年級的跨欄跑技術(shù)教學，其教學流程設計的如圖1所示。

圖1 跨欄跑教學流程

從圖1我們不難看出，盡管該路程圖十分清晰，但是，作為教學流程的內(nèi)容也未能抓住核心。該詳細表述的部分，僅僅介紹了基本部分兩項內(nèi)容的名稱，即“過欄技術(shù)”和“游戲：穿越封鎖線”。而未能呈現(xiàn)過欄技術(shù)是如何一步步進行教學的。顯然，這樣的教學流程也未達到理想化程度。

二、體育教學流程的內(nèi)涵與特點

假如要給體育教學流程進行定位的話，我們應該主要把握哪幾個因素？它又有哪些特點？本部分將對此做進一步探討。

（一）體育教學流程的界定

在準確界定體育教學流程之前，我們很有必要先搞清楚“流程”的概念。《牛津詞典》里的界定是，“流程是指一個或一系列連續(xù)有規(guī)律的行動，這些行動以確定的方式發(fā)生或執(zhí)行，促使特定結(jié)果的實現(xiàn)”。而國際標準化組織在ISO9001：2000質(zhì)量管理體系標準中給出的定義是：“流程是一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動”。由此可以看出，一個或一系列、連續(xù)性、有規(guī)律、行動等都是流程的關(guān)鍵性要素。而體育教學流程我們可以根據(jù)流程的概念，將其界定為，體育教學中一個或一系列連續(xù)有規(guī)律的教學行動。當然，這些連續(xù)有規(guī)律的教學行動將以事先確定好的方式執(zhí)行，并達到特定的或預期的教學結(jié)果。這樣一來，體育教學流程就不是簡單的課的流程，其最核心的是要呈現(xiàn)出層層遞進的有序性教學步驟。

（二）體育教學流程的特點

體育教學流程要能夠呈現(xiàn)出的是一種簡明、連貫、完整、準確的教學行動。具體特點可以概括為如下幾個方面。

1.簡單明了

體育教學流程無論以何種形式表達，首先至關(guān)重要的一點，就是要簡單明了，幾乎從流程上一眼就能夠看出，該節(jié)課是要教什么，如何一步一步地教。能夠讓人們迅速把握住基本部分主教材教學的全過程，方式方法，甚至是否科學、合理、有效都能夠一覽無余。因此，要求對教學過程的高度概括，且能夠?qū)⒅饕慕虒W手段表達出來。

2.連貫自然

體育教學流程除了要表現(xiàn)出簡單明了，還有一個比較突出的特點就是—連貫自然。連貫是要求每一個教與學的步驟之間無斷層，或無明顯縫隙，即一環(huán)扣一環(huán)逐步地進行教與學的各項活動。而且，每一個教學手段與下一個教學手段的過渡十分自然，有十分流暢之感。表現(xiàn)在教學流程文本上，讓人一看就能感受到是在逐步由簡單到復雜、由徒手到器械、從輔助性練習到專門性技術(shù)學習的層層遞進；并能夠感受到是向教深教透的方向過渡。

3.動態(tài)完整

體育教學流程是一個從一種形式到另一種形式過渡的動態(tài)過程，當從一種形式到另一種形式遞進的時候，應明顯表現(xiàn)出層次性和差異性，站在教師教的角度，從明確地講解到規(guī)范地示范，再到有效地指導，是一個從概念到體驗，從理論到實踐的教學過程；站在學生學的角度，從認真地聽講到仔細地觀察，再到按明確要求完成各種形式的練習，也同樣呈現(xiàn)出形成概念，再到親身體驗，練習掌握并鞏固提高的過程。規(guī)范的體育教學流程的表述，教與學的過程除了是動態(tài)的，環(huán)節(jié)還應是完整的，即嚴格按照人的認知規(guī)律實施教學活動。

4.科學準確

體育教學流程的另一特點就是—科學準確。科學性表現(xiàn)在層層遞進的教學手段符合教育教學規(guī)律，是一種有序的活動。還應能夠從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，讓學生能夠真實地投入到學習過程之中，而不能是一種假設的缺乏可操作性的過程。準確性的突出表現(xiàn)是每一種教學活動都具有針對性，有的是在為強化重點而設計的教學手段，有的是在為突破難點而設計的教學手段。總之，體育教學流程只有體現(xiàn)出科學準確，才能提高教學的有效性，教學的質(zhì)量也隨之得到提高。

三、體育教學流程的內(nèi)容與形式

體育教學流程的形式可不拘一格，但是，要反映出來的內(nèi)容不可過于繁雜，也不可過于簡單，要能夠做到恰到好處的表達。但什么樣的才是恰到好處呢？下面具體討論一下體育教學流程的內(nèi)容和形式。

（一）體育教學流程的內(nèi)容

關(guān)于體育教學流程的內(nèi)容，大家都已有所了解，存在偏離核心的現(xiàn)象，即未能準確將體育教學核心部分表達在流程中，但如何表達才是最適宜的？有什么具體要求？下面逐一展開討論。

1.“內(nèi)容范圍”確定在基本部分主教材的教學步驟

由于每一份體育教學設計都包含一份完整的教案，因此，在教學流程內(nèi)容范圍的確定上，可以抓其主要部分，即基本部分主教材的教學部分。作為一節(jié)完整的課堂，主教材的學習是關(guān)鍵，方法手段設計的是否合理、有效，通過觀察了解教學流程所呈現(xiàn)的內(nèi)容就能夠大致有個初步的感知。即便是將教學流程寫成完整課的流程，最終能夠反映出課是否是有效設計，也主要是通過基本部分主教材教學的設計情況呈現(xiàn)的。因此，與其說將整個課的各部分內(nèi)容都表述上去，倒不如只保留基本部分主教材，將該部分幾個關(guān)鍵的教學步驟呈獻給大家。

2.“內(nèi)容表述”把握在清晰連貫的主要教學手段

一節(jié)課主教材要教什么，怎么教，是備課環(huán)節(jié)最需要關(guān)注的，也是教學設計的核心工作。在教學流程上展現(xiàn)的應該是既清晰又連貫的主要教學手段。如一節(jié)跳山羊課，任課教師設計的教學流程是：“單踩雙踏、俯臥分腿跳、原地并腿跳、雙人跳“人羊”練習、分腿跳躍山羊練習”。該教學流程可以清晰地顯示，從輔助練習到技術(shù)分解練習，再到技術(shù)模仿練習，最后到完整練習的具有連貫性的學習過渡。同時，在流程中看到是主教材的主要教學手段，那些主教材以外的活動都未呈現(xiàn)，顯現(xiàn)出達到了清晰連貫的要求。然而，有的內(nèi)容表述盡管連貫，但并不能顯示出清晰，如另一節(jié)前滾翻的教學流程的設計是：“活躍情緒、掌握技能（自主嘗試、學練動作、鞏固提高）、恢復身心”。該教學流程不能明確看出是一節(jié)什么內(nèi)容的課，更看不到通過哪些手段和方法組織的教學工作。因此，這樣的內(nèi)容表述是不適宜的。

（二）體育教學流程的形式

關(guān)于體育教學流程的形式，我們前面已經(jīng)談到了設計中的不良現(xiàn)象，但究竟什么樣的形式最適宜？適宜的形式又有哪些類型呢？下面主要對三種形式展開討論。

1.“文字式”體育教學流程

體育教學流程，目前一些教師習慣于采用文字描述的形式。如一節(jié)支撐跳躍課的教學流程，任課教師用文字式表述結(jié)果如下：

開始部分：教師宣布本課的任務和要求，使學生明確本次課的目的和任務。

準備部分：1.籃球場上熱身跑（蛇形跑）；2.普拉提柔韌操。

基本部分：（分三個階段）

第一階段：徒手輔助練習；

第二階段：三步踏跳提臀分腿回落練習；

第三階段：上器械完整動作練習：1.鞏固山羊分腿騰越；2.圖示分析分腿騰越技術(shù)要點；3.嘗試跳箱分腿騰越。

結(jié)束部分：1.放松活動；2.小結(jié)。

該教學流程所呈現(xiàn)出的相當于一份完整教案的簡略版，從中看到了課的各個部分，以及各個部分的主要活動內(nèi)容。實際上，該流程完全可以進一步簡化，只留下基本部分三個階段所表述的內(nèi)容。這一部分主要包含的是有教有學的各項教學活動，可以稱其為是教學流程。因此，假如用文字式表述體育教學流程，其文字內(nèi)容應盡可能地簡潔、準確，不能將教學流程等同于課的流程。

2.“圖形式”體育教學流程

圖形式的體育教學流程，由于在形式上能夠給人以直觀的感覺，因此，現(xiàn)在越來越多的人認識到并采用該種形式。如初一男生的一節(jié)武術(shù)健身拳課，該課是武術(shù)健身拳單元的第1課次。任課教師設計的教學流程（見圖2）。

從圖2我們不難看出，整個流程包含課的全過程，即從開始部分的課堂常規(guī)，一直到結(jié)束部分的放松、小結(jié)。流程中的基本部分內(nèi)容有“復習健身拳1～4動”、“學習健身拳5～8動”、“小組展示教師評價”和“迎面接力跑比賽”。顯然，既有主教材教學過程的復習與學習，還有主教材教學效果的檢驗展示與評價，還看到了主教材技術(shù)動作學習后的素質(zhì)練習。然而，該流程呈現(xiàn)出的問題主要是，一方面，“小組展示教師評價”與前面的“復習健身拳1～4動”和“學習健身拳5～8動”，內(nèi)容類型不同，“復習健身拳1～4動”和“學習健身拳5～8動”主要呈現(xiàn)出的是教學的內(nèi)容，而“小組展示教師評價”主要呈現(xiàn)出的是教學方式。二者不在同一個層面上，展示和評價活動可以作為“學習健身拳5～8動”中的一個重要的教學步驟。另一方面，整個流程并沒有清楚地顯示出主教材“學習健身拳5～8動”是采取什么方式學習的，讓學生如何學會和怎樣會學更沒有提及。從總體上來看，該流程更像是課的流程，而非教學流程。形式的簡繁確定上和內(nèi)容的多少取舍上把握不當，也就是說，該細說、具體說的沒有說，可以不說的卻詳細地做了表述。該流程盡管以圖示的形式直觀地呈現(xiàn)，但是，依然顯得不夠規(guī)范，需要進一步完善。

然而，有的任課教師采用圖示法設計的教學流程，從形式上看，比較簡單明了、規(guī)范；從內(nèi)容上看，比較具體、準確。如圖3所示的一節(jié)小學二年級的跪跳起課的教學流程。

從圖3可以看出，該流程圖中包含的內(nèi)容，主要是基本部分主教材跪跳起從輔助練習到跪跳起技術(shù)學習的全部教學手段。既表現(xiàn)出了連貫性，又體現(xiàn)出了由易到難的有序的教學步驟和方法。而且，從該流程的全部內(nèi)容來看，還呈現(xiàn)出跪跳起教學手段安排的合理性和多樣性。再者，從跳上不同高度墊子的圖形表示中，看到了雙向箭頭，說明，該環(huán)節(jié)注重區(qū)別對待，考慮到了學生個體的差異性，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇不同的墊子高度，如跳至三層墊子感到吃力的學生，可以選擇返回到“跳至二層墊子”練習等。

圖2 武術(shù)健身拳教學流程

圖3 跪跳起教學流程

比較前后兩個圖示表達方式可以看出，圖示的方式除了要求清晰明了，還需要充分考慮內(nèi)容選取的準確性，只有這樣，圖形式的教學流程才更能體現(xiàn)出它的功能和價值。

3.“混合式”體育教學流程

在對眾多體育教學設計文本查閱中發(fā)現(xiàn)，有的教學流程呈現(xiàn)形式組合了文字式和圖形式兩種形式，本研究將其稱為“混合式”（見圖4）。

圖4 “混合式”教學流程圖

從形式和內(nèi)容上我們不難看出，該教學流程依然注重的是課的流程，即包含了課的各個部分的活動內(nèi)容，只是基本部分更為詳細具體。實際上，假如達到更為簡潔的表述，可以將前后幾個部分省去，只保留基本部分主教材教學環(huán)節(jié)的步驟與方法。文字上還可以進一步壓縮，如可以表述為：“觀看比賽視頻→聽講觀察教師講解示范→單個動作模仿練習→簡單組合動作模仿練習→分組練習→生生教學比賽與評價→師生教學比賽→集體練習”通過簡化教學流程，一方面在教學設計文本中所占篇幅變小了，另一方面能夠留出更多的空間呈現(xiàn)教學設計其他更為重要的要素內(nèi)容，如教案部分可以盡量詳細地完整呈現(xiàn)。

總之，教學實踐中，教學流程形式的選擇，可以根據(jù)自己的喜好或各種形式的特點自主選擇，把握的關(guān)鍵是，要能夠使教學流程簡潔、清晰、具體、準確。然而，無論采取哪種形式，體育教學流程一旦設計好，在體育課堂教學中就應該有一個相對比較準確的呈現(xiàn)，要盡可能地達到“設計與課堂教學的對接”。未能對接的，要么反映出教學設計不夠合理，要么是課堂教學組織不夠嚴謹。精心設計、規(guī)范設計和合理組織課堂教學對提高教學有效性，提高教學質(zhì)量都至關(guān)重要。

于素梅，教育學博士，中國教育科學研究院副研究員。主要研究領域：學校體育學、體育教學論、學生體質(zhì)健康。發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文《體育教師應具備的教學技能》等90余篇；出版專業(yè)論著《體育學法論》等28部；主持課題《改革開放三十年中國農(nóng)村學校體育發(fā)展研究》、《基礎教育體育教育質(zhì)量內(nèi)涵及有效促進策略研究》、《我國中小學體育教師教學工作量分層認定研究》等15項。