在痛而后快中改變自我

吳寅文 （江蘇省鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)，212132）

在痛而后快中改變自我

吳寅文 （江蘇省鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)，212132）

獲獎案例選登-12

江蘇吳寅文

一、主題背景

魏書生老師在書中提到這樣一個觀點：“必須堅信每位學(xué)生都至少有兩個自我在內(nèi)心深處并存，實質(zhì)上，沒有矛盾、沒有對立的頭腦是不存在的。作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)后進生心靈深處藏著的那個先進的自我，要挑動他們內(nèi)心深處產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)會自己斗自己?！?/p>

新課改要求我們真正做到一切以學(xué)生的發(fā)展為主，魏書生老師提到的兩個自我是提醒我們?nèi)魏螌W(xué)生都有他內(nèi)心積極的一面，當認清到這一點，我們就能在內(nèi)心真正尊重每一名學(xué)生。每個人亦有他不好的自我，如何挑動學(xué)生在內(nèi)心深處的好與壞的兩個自我去斗爭，并幫助孩子讓“好的自我”戰(zhàn)勝“壞的自我”就是我們教書育人的精髓所在。

體育課堂上，會有個別孩子運動能力較差，卻仍在課堂上破壞紀律以引起他人注意，在做技能練習(xí)時總是故意做錯引起其他學(xué)生大笑；在素質(zhì)練習(xí)時總是偷懶逃避。久而久之，這些孩子就成為了遠離運動的“調(diào)皮蛋”。如何讓這些孩子真正投入到體育鍛煉中并獲得尊重、樂趣、成就感等，是新課改的目標，也是我們的教育目標和體育教師的職責(zé)所在。

二、情景描述

今年剛接手的六年級某班，有一位胖胖的男生，身高1.55米，體重80公斤。他不似一般特體生那樣在體育課上沉默寡言，相反，性格外向的他總會用夸張的肢體動作引起其他學(xué)生的哄堂大笑，但是在做素質(zhì)練習(xí)時他總是消極偷懶甚至影響他人。

一次體育課，我組織學(xué)生繞操場慢跑兩圈，他時而與他人講話，時而故意停下?lián)踝『竺鎸W(xué)生的道路，最后甚至直接橫穿操場偷懶，嚴重影響了體育課堂的常規(guī)，惹得其他學(xué)生哈哈大笑。在跑步的過程中，火冒三丈的我便想立即懲罰他，然而腦中一念平息了我的怒氣：六年級的他不知吃了多少懲罰，不還是這樣嗎，怎樣才能有效地引導(dǎo)他呢？

慢跑結(jié)束后，我不動聲色地對全班學(xué)生宣布：“×××同學(xué)下課后留下”。見我表情如此平靜，學(xué)生們都不知道我葫蘆里賣的什么藥，因為我以往都是直接大聲斥責(zé)。出乎意料的是，一改“常規(guī)”的我居然使得他在接下來的徒手操環(huán)節(jié)變得異常認真。

課后，他留了下來，略帶不安。一節(jié)課下來，我的怒氣也已經(jīng)消失無存，以平和的心態(tài)幽默地對他說：“老師今天要表揚你，因為在做徒手操的時候，你很認真，以往可是‘一戰(zhàn)到底’??！”聽到這句話，他那一絲不安的表情蕩然無存，主動向我承認了錯誤：“老師，今天跑步的時候是我不好”。我微笑著問他：“怎么不好了呢？”他誠懇地說道：“違反了課堂紀律，會產(chǎn)生危險，并且我還偷懶了，惹得同學(xué)們哈哈大笑”。我又問他：“那你后來怎么又認真做起徒手操了呢？”他坦然說道：“有點害怕，老師您今天跟以往不一樣”。我點點頭，笑著說：“×××同學(xué)，說實在的，老師在跑步的時候就想將你當場拽下狠狠批評，但是這樣有用嗎？”他沉默著，低著頭。我接著說：“不過老師很高興你在接下來就意識到自己錯了，說明目前正由你內(nèi)心中好的×××在控制你?！薄昂玫哪莻€我？”他有點不解。我說：“是啊，剛才你對老師所說的都是好的那個×××說的，那么我們來想想在你跑步的時候那個壞的×××是怎么想的呢？”他顯然對我這個引導(dǎo)性的問題充滿了興趣，眼睛睜得大大的。我分析道：“壞的那個×××當時在想啊，我跑不動就偷懶吧，引得大家哈哈笑多有意思啊！反正老師司空見慣頂多批評一下。突然停下，用我龐大的身軀擋住后面的人，真好玩！如果后面的同學(xué)再跌一個大跟頭，那感覺簡直太爽了，出盡風(fēng)頭了！”他點點頭說：“老師，我有時候真的會這么想”。我拍拍他的肩膀說：“你今天很誠實！如果每次都是由壞的×××控制了你，老師的體育課紀律能好嗎？你的體測成績能上來嗎？希望下次你能從內(nèi)心用好的×××戰(zhàn)勝壞的×××，用正確的方法表現(xiàn)自己，好嗎？”他點點頭。我滿懷期望地對他說：“那么現(xiàn)在輪到你為壞的×××埋單了，請認真地繞操場慢跑兩圈”。

看著他“龐大”的身軀在操場上跑動，我真慶幸自己控制住了情緒，然而一個小的細節(jié)又引起了我的注意?！袄稀瓗煛堋炅恕！彼鄣蒙蠚獠唤酉職?，我笑著并大聲地對他說：“剛才你已差不多從內(nèi)心與行動上打敗了壞的×××了，高興嗎？”他喘著大氣，點點頭。話鋒一轉(zhuǎn)，我又問他：“不過，你剛才為什么在有跑道下水口的那一圈跑呢？”他不敢正視我，支支吾吾地說：“老師，我以前都是這樣跑的”?？吹贸鰜?，他仍存在偷懶的想法，但是他的內(nèi)心正在激烈地斗爭，不過現(xiàn)在，他的那個“好的自己”有點動搖了，不想再跑了。我見機笑著并大聲說道：“那么今天你愿意改掉這個壞習(xí)慣，把那個壞的×××的殘余勢力徹底清除，獲得更大的快樂嗎？”他點點頭，我大聲地鼓勁：“好的！老師陪你一起再跑兩圈，不許犯規(guī)！”聽到我說陪他一起跑，他來了精神。最后跑完時他帶著滿臉的笑容，我對他說：“這就叫痛而后快，取得進步與成功都是需要經(jīng)歷痛苦的”。他笑著點點頭，略帶疲憊但充滿喜悅地跑進了教室。

三、分析反思

大禹之父鯀采用“堵”的辦法治水無果，而大禹采用引導(dǎo)的辦法最終治理好了漫天洪水。在這個案例中，起初我差點就繼續(xù)走入一直無效的“堵”的誤區(qū)。每個孩子