“大學(xué)體育排球教學(xué)中融入個(gè)人與社會(huì)責(zé)任”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究

趙意迎

(泰山學(xué)院 體育學(xué)院，山東 泰安 271021)

1 前言

在高校體育課程方案中，“個(gè)人與社會(huì)責(zé)任”很少作為一個(gè)獨(dú)立的模式提出來(lái)，它更多的是與技能教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽教育和戶外運(yùn)動(dòng)教育的結(jié)合.關(guān)于在體育教育中培養(yǎng)提高學(xué)生的個(gè)人與社會(huì)責(zé)任，已有學(xué)者進(jìn)行了研究:Don Hellison(2003)提出了一個(gè)運(yùn)用體育課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)責(zé)任的框架.他認(rèn)為可以通過(guò)教學(xué)策略和通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)責(zé)任，并界定了個(gè)人和社會(huì)責(zé)任的目標(biāo):尊重他人的權(quán)利和感受、參與和努力、自我導(dǎo)向以及幫助他人.尊重和幫助他人是社會(huì)責(zé)任，而努力和自我導(dǎo)向是個(gè)人責(zé)任［1］.我國(guó)教育職能部門對(duì)學(xué)生的德育教育也非常重視:基礎(chǔ)教育課程改革在《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中明確指出“使學(xué)生具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺(jué)行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感.”［2］《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定了高校體育課程目標(biāo)分別從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行定位［3］.可是，在我國(guó)的高校體育課程教學(xué)中，責(zé)任并沒(méi)有作為重要的、審慎的教育內(nèi)容，只是“填鴨式”的德育滲透.傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)似乎還是“過(guò)分突出了體育對(duì)促進(jìn)身體完善和發(fā)展的意義，而沖淡甚至完全掩蓋了體育對(duì)人的全面發(fā)展如形成群體和規(guī)范意識(shí)、完善人格、磨練意志等方面的作用.”［4］

個(gè)人與社會(huì)責(zé)任是指一種強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生作為一個(gè)“整體的人”［5］的發(fā)展為主要價(jià)值取向的體育課程模式，它旨在強(qiáng)調(diào)體育課程在“提高對(duì)個(gè)人和群體健康的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度”［6］等方面的教育功能.個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式的實(shí)施必須借以體育活動(dòng)作為首要媒介，它的實(shí)施內(nèi)容與體育課程和教學(xué)是對(duì)應(yīng)一致的，是體育課程與教學(xué)整體的一部分.個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式更加注重學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，并在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能和身體健康教學(xué)的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)采用一些審慎的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的行為和態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)更寬廣的教育目標(biāo).

排球運(yùn)動(dòng)是集體項(xiàng)目，除發(fā)球外，所有的技戰(zhàn)術(shù)都是在集體配合中進(jìn)行的.排球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)也是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互配合、相互協(xié)作而完成的.由此，培養(yǎng)和提高責(zé)任對(duì)于排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它不是外在強(qiáng)加的，而是與大學(xué)排球課程教學(xué)對(duì)應(yīng)一致的，應(yīng)該成為大學(xué)排球課程教學(xué)整體的一部分.本文旨在描繪“個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式”建構(gòu)性的內(nèi)容，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法、t檢驗(yàn)和方差分析的方法，來(lái)驗(yàn)證這一課程模式對(duì)學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)技能和感情行為態(tài)度的影響效果.

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

泰山學(xué)院二年級(jí)普通系大學(xué)體育排球選修課4個(gè)班(2個(gè)男生班，2個(gè)女生班)的148名大學(xué)生為研究對(duì)象，其中男女生各有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組(男生36人，女生42人)和各有一個(gè)對(duì)照組(男生32人，女生38人).授課時(shí)間為14學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)90分鐘.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱大量有關(guān)普通高校體育課程教學(xué)的權(quán)威資料，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)體育課程模式研究的論文、書刊等資料.

2.2.2 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法

依照不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，安排男女各兩組分別被試作為實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行研究，前測(cè)結(jié)果的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能水平方面均沒(méi)有明顯差異，而在情感態(tài)度方面存在顯著性差異.通過(guò)“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任模式”與排球運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)、排球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽教學(xué)的課程整合，設(shè)計(jì)出個(gè)人與社會(huì)責(zé)任和排球教學(xué)相互融合的課程模式，然后將其與傳統(tǒng)體育課教學(xué)相比較，從而評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果.使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.

2.3 大學(xué)排球教學(xué)中“個(gè)人與社會(huì)責(zé)任”課程的評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是“個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式”教學(xué)的主要評(píng)價(jià)手段，因?yàn)閭€(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式的排球教學(xué)，主要是關(guān)注排球運(yùn)動(dòng)技能和情感行為態(tài)度的形成過(guò)程.

2.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)習(xí)情感行為態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷包括認(rèn)知態(tài)度、情感和意向行動(dòng)三個(gè)要素，并依照Hellison(2003)的框架為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)生用來(lái)反思體育課堂行為的核查表和課堂總結(jié)卡，讓學(xué)生清楚他們?cè)诿抗?jié)體育課教學(xué)中做得怎么樣.教師要及時(shí)提供給學(xué)生書面的或者口頭的反饋，讓學(xué)生了解掌握排球運(yùn)動(dòng)技能和責(zé)任的形成過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的目的.

2.3.2 學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)水平的形成性評(píng)價(jià)

排球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)是教授個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的媒介，具有動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的特征.排球技戰(zhàn)術(shù)的高技巧性需要學(xué)生展示合作互助的精神，學(xué)生的排球技戰(zhàn)術(shù)水平越高，就越能學(xué)會(huì)在排球運(yùn)動(dòng)情境中對(duì)自己和他人的行為負(fù)責(zé)，因此，學(xué)生排球技戰(zhàn)術(shù)水平所展示的合作互助精神，可以用作個(gè)人與社會(huì)責(zé)任形成性評(píng)價(jià)的任務(wù).學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)技能水平的評(píng)價(jià)主要是采取了“多制式排球教學(xué)比賽”的方式為主:簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)比賽;“不讓球落地”的排球賽;三對(duì)三或四對(duì)四傳、墊球過(guò)網(wǎng)比賽;三對(duì)三或四對(duì)四傳、墊、輕扣球過(guò)網(wǎng)比賽和六人制排球比賽［7］等等.

3 結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)排球教學(xué)中“個(gè)人與社會(huì)責(zé)任”課程模式的設(shè)計(jì)

個(gè)人與社會(huì)責(zé)任取向的課程方案需要以體育活動(dòng)作為首要媒介，與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合在一起，重點(diǎn)關(guān)注排球教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，以此來(lái)培養(yǎng)和提高個(gè)人與社會(huì)責(zé)任.

(1)排球基本技術(shù)教學(xué)與“個(gè)人與社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)為主題取向的課程整合

在基于主題的基本技術(shù)教學(xué)課程中，教師進(jìn)行排球傳、墊球等基本技術(shù)教學(xué)的同時(shí)必須關(guān)注兩方面的責(zé)任的教授，幫助他人和自我指導(dǎo)和尊重他人的行為.首先進(jìn)行基本技術(shù)的教學(xué)，再進(jìn)行配對(duì)練習(xí)，然后，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)伙伴進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí).同時(shí)，每個(gè)練習(xí)小組按照制定的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行相互觀察.在課結(jié)束前，教師下發(fā)問(wèn)題表，讓每個(gè)學(xué)生回答有關(guān)責(zé)任行為的問(wèn)題.教師根據(jù)這些反饋意見(jiàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)能促進(jìn)每位學(xué)生提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略.具體實(shí)施步驟如圖1所示.

圖1 個(gè)人和社會(huì)責(zé)任與排球基本技術(shù)教學(xué)整合示意圖

(2)排球基本戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)為主題取向的課程整合

排球運(yùn)動(dòng)基本戰(zhàn)術(shù)都是通過(guò)參與者相互配合而完成的，各種形式的教學(xué)比賽能夠?yàn)閷W(xué)生提供了各種各樣培養(yǎng)責(zé)任的機(jī)會(huì).在個(gè)人和社會(huì)責(zé)任與排球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽教育課程整合的模式中，設(shè)定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和任務(wù)，采用多制式排球教學(xué)比賽(如圖2所示)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的行為和態(tài)度.這種教學(xué)比賽形式是學(xué)生的排球技戰(zhàn)術(shù)水平由低到高的發(fā)展過(guò)程，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的責(zé)任學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了連續(xù)的、遞進(jìn)的、協(xié)作互助的過(guò)程.

圖2 個(gè)人和社會(huì)責(zé)任與排球基本戰(zhàn)術(shù)主題取向的課程整合意圖

3.2 個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式是排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與責(zé)任培養(yǎng)的契合

教授個(gè)人和社會(huì)責(zé)任需要時(shí)間，教授學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能也是需要時(shí)間，教授責(zé)任會(huì)擠占教授體育技能的時(shí)間.然而，在排球教學(xué)中，這兩方面教學(xué)則不會(huì)發(fā)生沖突，而是使得師生有效地使用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的效率.這是排球的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律決定的.

排球的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)(發(fā)球除外)都是通過(guò)參與者相互配合、相互協(xié)作而完成的.在學(xué)習(xí)排球的過(guò)程中，既要學(xué)習(xí)基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，又要學(xué)會(huì)如何與同伴配合、如何為同伴提供更好的發(fā)揮技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平的條件.教授個(gè)人和社會(huì)責(zé)任和教授排球技能是相輔相成、相互促進(jìn)的，不會(huì)因教授責(zé)任而擠占教授排球技能的時(shí)間.例如，在傳、墊球的教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生傳球或者墊球的高度要適中、排球的飛行弧度要合理、排球的飛行落點(diǎn)要固定等，這些教學(xué)手段能夠很好提高學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生完成每個(gè)技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，考慮如何給自己的同伴做好下一組技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)造好的條件.學(xué)生在練習(xí)中要實(shí)現(xiàn)與同伴更好的配合，就必須更好地提高自己的技術(shù)水平.由此，在排球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任不是外在強(qiáng)加的，它是一個(gè)與排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)自然融合的行為過(guò)程.這是排球運(yùn)動(dòng)自身特點(diǎn)決定的，排球的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互協(xié)作、相互配合的過(guò)程，學(xué)生既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，又要對(duì)同伴負(fù)有更多的責(zé)任，只有這樣才能更有效地使用時(shí)間，從而會(huì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的效率.

3.3 個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式的教學(xué)策略

(1)以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是個(gè)人和社會(huì)責(zé)任課程模式的主要特征之一.個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教育的重心是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是命令者或者管理.傳統(tǒng)的課堂管理方式則是更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從，比如，在排球基本技術(shù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間形成了嚴(yán)格的權(quán)威關(guān)系.這種關(guān)系更多的是形成服從和壓制而不是責(zé)任.以學(xué)生為中心意味著在排球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)情境中，都要將關(guān)注學(xué)生的興趣、保護(hù)學(xué)生的自尊和價(jià)值放在首位.

(2)讓每個(gè)學(xué)生都得到培養(yǎng)的機(jī)會(huì)

在一個(gè)成功的課程模式中實(shí)踐個(gè)人與社會(huì)責(zé)任應(yīng)該包括所有的學(xué)生.這不僅意味著所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，而且他們是在適合他們興趣、技能和能力的水平上參與的，體驗(yàn)到成功、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè).由于學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平存在差異，很多學(xué)生在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中沒(méi)有真正體驗(yàn)到包容或與他人的關(guān)系.在排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過(guò)程中，重視和接納每一個(gè)學(xué)生是提升學(xué)生責(zé)任感的重要手段.創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生都能參與其中的排球教學(xué)活動(dòng)，如:兩人或者三人一組的傳球、墊球比賽;特殊規(guī)則下的小場(chǎng)地排球比賽，等等.

(3)提供選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

選擇可以被認(rèn)為是行動(dòng)之前的思考結(jié)果，是創(chuàng)建培養(yǎng)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任氛圍的基礎(chǔ).教師在課堂上為學(xué)生提供足夠多的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生就有學(xué)會(huì)做出合理選擇的可能.通過(guò)為學(xué)生提供選擇，教師將課堂教學(xué)的權(quán)力和控制逐漸地過(guò)渡到學(xué)生那里，從而避免花費(fèi)了太多的時(shí)間告訴學(xué)生如何負(fù)責(zé)任，而是給學(xué)生提供足夠的排球技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)時(shí)間做出負(fù)責(zé)任的行為.如，排球教學(xué)初期設(shè)計(jì)傳球、墊球等單項(xiàng)練習(xí)，再設(shè)計(jì)傳、墊球小串聯(lián)練習(xí)，隨著學(xué)生技術(shù)水平的提高，設(shè)計(jì)各種教學(xué)比賽形式.

(4)讓學(xué)生練習(xí)作出決策

在學(xué)生學(xué)習(xí)可利用的選擇的基礎(chǔ)上，然后創(chuàng)設(shè)公平、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生去練習(xí)做出新的選擇，設(shè)定練習(xí)目標(biāo)，繼而完成這些目標(biāo).在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自由選擇排球教學(xué)的熱身活動(dòng)，選擇排球技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的形式.這就意味著更多賦權(quán)和更復(fù)雜的選擇需要學(xué)生要具有獨(dú)立地做出決策的能力.

3.4 個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程教學(xué)效果

(1)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式教學(xué)對(duì)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

在探討個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式對(duì)不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響前，先檢驗(yàn)?zāi)?、女?shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教學(xué)前的學(xué)習(xí)效果是否存在差異，若前測(cè)成績(jī)無(wú)差異，則使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)?、女生?shí)驗(yàn)班的后測(cè)情感行為態(tài)度、排球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和排球運(yùn)動(dòng)技能等學(xué)習(xí)效果;若前測(cè)成績(jī)有差異，則使用方差分析來(lái)檢驗(yàn).

表1 不同性別學(xué)生前測(cè)學(xué)習(xí)效果t檢驗(yàn)

從表1中可知，不同性別的學(xué)生在個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式排球教學(xué)之前，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)知識(shí)、情感態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效果上不存在差異，所以使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)分析.

表2 不同性別學(xué)生后測(cè)學(xué)習(xí)效果t檢驗(yàn)

從表2中可知，不同性別的學(xué)生接受個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式排球教學(xué)后，在排球運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)效果部分并不存在顯著差異(t=﹣1.49，p〉0.05)，但是在平均數(shù)(M)的部分顯示女生優(yōu)于男生，而在標(biāo)準(zhǔn)差(SD)的部分顯示男生較為集中.比較男、女實(shí)驗(yàn)班在排球運(yùn)動(dòng)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)效果，可以看到在后測(cè)成績(jī)之間差異未達(dá)到顯著水平，其原因可能是個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式的體育課程著重于情感行為態(tài)度養(yǎng)成的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生作為一個(gè)“整體的人”的發(fā)展，所以教師講授排球知識(shí)的時(shí)間相對(duì)減少，以至于排球知識(shí)學(xué)習(xí)效果的熟練程度沒(méi)有明顯的進(jìn)步.

而在情感行為態(tài)度學(xué)習(xí)效果部分存在顯著差異(t=2.51，p〈0.05)，平均數(shù)的部分顯示女生優(yōu)于男生，且在標(biāo)準(zhǔn)差的部分顯示女生較為集中.本研究中在比較男、女實(shí)驗(yàn)班在接受個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式排球教學(xué)后，在情感行為態(tài)度學(xué)習(xí)效果上差異達(dá)到了顯著水平，這證實(shí)了個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式的價(jià)值取向，能夠在排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn).

同樣在不同性別的學(xué)生接受個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式排球教學(xué)后，在排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果部分有顯著性差異存在(t=2.47，p〈0.05)，平均數(shù)的部分顯示男生優(yōu)于女生，且在標(biāo)準(zhǔn)差的部分顯示男生較為集中.這表明教授責(zé)任和排球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)在時(shí)間上、教學(xué)策略上不會(huì)發(fā)生沖突，反而會(huì)相輔相成、相互促進(jìn)的.

(2)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班不學(xué)生前測(cè)學(xué)習(xí)效果t檢驗(yàn)

比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在接受兩種教學(xué)模式的教學(xué)后，其后測(cè)學(xué)習(xí)效果的差異，以驗(yàn)證這兩種課程模式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響.首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，若無(wú)顯著差異，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)的情感行為態(tài)度、排球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和排球運(yùn)動(dòng)技能等學(xué)習(xí)效果;若存在顯著差異時(shí)，則使用方差分析來(lái)檢驗(yàn).

從表3中可知，接受不同的課程模式教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在排球運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能方面的測(cè)試成績(jī)不存在顯著性差異，因此可以用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)比較后測(cè)成績(jī)表現(xiàn).

由表4可知，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在后測(cè)排球運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能兩個(gè)方面成績(jī)差異不存在顯著性，說(shuō)明個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模式與傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)知識(shí)、排球運(yùn)動(dòng)技能方面的學(xué)習(xí)效果的影響是相同的，這也再一次驗(yàn)證了這一課程模式是排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與責(zé)任培養(yǎng)的契合.

由于實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的情感行為態(tài)度前測(cè)成績(jī)差異具有顯著性(t=2.58，p=0.013)，所以對(duì)其后測(cè)成績(jī)采用方差分析.首先進(jìn)行組內(nèi)方差顯著性差異檢驗(yàn):

表5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生情感行為態(tài)度后測(cè)成績(jī)的組內(nèi)差異檢驗(yàn)

由表5可知，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的情感行為態(tài)度組內(nèi)差顯著性差異檢驗(yàn)未達(dá)到顯著水平(F=4.06，P〉0.05)，符合組內(nèi)方差差異性的基本假設(shè)，可以進(jìn)一步使用方差分析來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的情感行為行為態(tài)度得分.

采用方差分析的方法檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的情感行為態(tài)度后測(cè)成績(jī):

表6 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生情感行為態(tài)度后測(cè)成績(jī)的組內(nèi)差異檢驗(yàn)

由表6發(fā)現(xiàn)分別接受這兩種課程模式的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生，其后測(cè)情感行為態(tài)度成績(jī)的差異達(dá)到顯著水平(F=6.453，P〈0.05)，比較其后測(cè)情感行為態(tài)度成績(jī)的平均數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的情感行為態(tài)度學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)照班(239.07〉199.83).因?yàn)樵趥€(gè)人與社會(huì)責(zé)任模式的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)責(zé)任和排球技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)為一體的教學(xué)氛圍，豐富的課程設(shè)計(jì)，靈活多變的施教策略，自然吸引了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望和上體育課的興趣.

4 結(jié)論與建議

(1)高校排球教學(xué)和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的融合的課程模式具有較強(qiáng)的可行性.

(2)教師必須關(guān)注學(xué)生的觀念、需要、興趣和想法，融洽關(guān)系的師生關(guān)系是實(shí)施個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式的前提.

(3)教師為學(xué)生提供了夠足多的選擇學(xué)習(xí)、練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)做出合理的選擇，做出更多的負(fù)責(zé)任的行為.因此，為學(xué)生提供選擇是創(chuàng)建培養(yǎng)個(gè)人和社會(huì)責(zé)任的氛圍的基礎(chǔ).

(4)形成性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任感責(zé)任如何形成的，而不是評(píng)價(jià)教授責(zé)任的目的，因此，形成性評(píng)價(jià)是個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式實(shí)施的保障.

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