中職專業課“行動導向”教學研究

【摘 要】“行動導向”教學是一種先進的職業教育理念， 是以實踐活動為導向、以能力為本位的教學。探究“行動導向”教學在中職專業課的應用，探究適應中職學生學習專業知識、培養職業能力、勝任工作崗位要求的教法與學法，探究中職專業理論教學和實踐教學相結合的新路子，更新教學觀念， 充實中職專業課堂教學評價，讓中職學生更快、更好地掌握專業知識與技能。

【關鍵詞】行動導向；方法；條件；教學

【中圖分類號】G710

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0064-03

【收稿日期】2013-09-22

【作者簡介】菅振行（1969- ），男，江蘇豐縣人，碩士，高級講師，會計師，研究方向為企業財務管理教學與實踐。

行動導向是由師生共同確定的行動來引導教學，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為“行動”來學習并通過 “行動”來學習。

行動導向教學是學生同時用手、腦、口學習，以職業活動為導向，以培養學生的綜合職業能力為目標，通過行動的引導來培養學生學習興趣、激發學生創新思維。行動導向教學遵循“為行動而學習”的原則，讓行動成為學習的起始點，讓學生“通過行動來學習”，在“做中學”，不斷掌握職業技能。行動導向教學強調理論與實踐的統一，引導學生主動學習，為解決實際問題而學習，能真正提高學生的綜合素質和職業技能。中職要培養具有扎實的專業知識、實踐能力強、具有創新精神和創造能力的應用型人才，就要改變“以教師為中心，以書本為中心，以考試為中心”的教學理念，將目光從教師轉向學生，落實“以學生為中心”的教學觀。行動導向教學從培養經濟發展和企業生產實際需要的職業行動能力出發，可有效指導中職專業課教學活動的設計、實施與評價，具有較高的推廣價值。

一、中職專業課“行動導向”教學方法

中職專業課行動導向教學方法有案例教學法、角色扮演法、任務驅動教學法、大腦風暴教學法等。

1.案例教學法

案例教學法通過綜合性案例的選擇、閱讀、分析、討論、評價，鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的實踐能力和創新精神，開發學生的智力，發掘學生內在智慧，猶如掌握了打開知識寶庫的鑰匙，可受益終身。通過案例教學法獲得的知識是內化的知識，是通過“做中學”獲得的自己理解的能駕馭的知識，它能立即被用到類似的實踐情境中去解決問題。

2.角色扮演法

角色扮演法是應學生的實際需要，讓學生扮演職業崗位的角色，體驗其“位”和“為”，真實處理職業崗位所面對的人和事。角色扮演給學生提供實例，真實體驗職業崗位角色的情感，洞察角色的心理，領悟能力提升。角色扮演法重點培養學生的創新精神和運用知識分析問題、解決問題的能力，實現知識結構的重建，提高學生職業活動中的應變能力。

3.任務驅動教學法

任務驅動教學法是以解決問題、完成任務為目的的多維并互動的教學方法。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計在每個任務中，讓學生以自主探索或分組討論的形式學習，學生在強烈的問題動機驅動下一直處于積極狀態，通過對學習資源的主動應用，學會發現問題、思考問題、解決問題，培養創新意識、創新能力和自主學習的習慣。整個過程中，學生是教學的中心，教師則是導演的角色，是任務的設計者、資源的提供者、活動的組織者、方法的指導者，教師幫助學生完成學習任務。任務驅動教學中學生是學習的主體，以任務為驅動，讓學生通過操作把理論變成應用。教師的引導、點撥把知識加以引申，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通、以點帶面、以舊帶新。任務驅動教學法充分體現學生的主體地位和教師的引導作用，是溫故而知新、因材施教的傳統教學法的創新和發展。

4.項目教學法

項目教學法是教師和學生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，項目是指具體的、具有應用價值的產品或著完整的工作過程。該教法把企業實際的生產經營活動直接和教學的知識與技能結合起來，讓學生在做中學，讓學生有親自動手實踐的機會。教師指導學生有目的、有計劃地逐步實施，告訴學生操作要領并及時反饋操作過程中出現的問題。每個項目開始前，按項目合理分組，將項目書交給小組各成員，明確目標，確定內容，在教師指導下，學生按要求制定計劃，確定實施步驟，學生做中學，使“教、學、做”融為一體。項目教學法以實踐為導向，以學生為主體，注重調動學生的積極性，變學生的被動學習為主動學習，再由主動學習到主動創新。項目教學法構建的是開放性、研究性的學習環境，由選取的項目來創設職業情景，以互助協作的方式學習，以完成項目的過程來掌握知識、提高技能、培養能力，注重的是完成項目的過程，而不是最終的結果。

5.大腦風暴教學法

大腦風暴教學法又稱智力激勵法，是讓所有的參與者在開放、輕松、自由愉快、暢所欲言的氣氛中，就某一問題自由發表意見，交換想法，激發創意和靈感，使各種設想在教學活動中相互碰撞激起腦海的創造性“風暴”，最終找到解決問題的方法。一人發表意見時，別人不對其正確性評價，讓每個參與著的思考不受壓抑，自由展開聯想，充分發表自己的意見，通過參與著的相互激勵發揮集思廣益的效果，借鑒他人的智慧，激發自己的靈感，以便產生更好、更多、更深、更新的設想，從而獲得更完美、更有價值的結果，最后達到創造性地解決問題。大腦風暴教學法充分調動學生的積極性，最大程度地挖掘了學生的潛能，激發了學生的靈感，培養了學生的創新能力， 提高了學生智商、情商和思維能力，大腦風暴教學法適用于解決沒有固定或者標準答案的問題。

二、中職專業課“行動導向”教學的實施條件

1.硬件環境的建設

行動導向教學的實施首先要建立多功能教室，教室既要有理論學習區，又要有動手操作區，還要有相應的物品柜與資料柜。教室由單功能轉化為多功能，由驗證性發展為構建性，由學科體系轉向行動體系。endprint

2.軟件環境的建設

為保證行動導向教學有效進行，還要有相應的軟件環境配套。軟件環境不僅包括各類應用軟件，還包括在先進的教育理念指導下執行教學工作的實踐指導教師，實踐指導教師既要有豐富的實踐經驗，又要具有較高的理論水平，即他們應具備工程師、工藝師、會計師的高技術水平。指導教師要徹底摒棄傳統的“注入式”教學方法，要不斷激發學生的學習興趣。教師要在掌握教學目標的前提下，在考慮學生知識水平、語言能力、學習速度和理解能力的基礎上，合理選擇獨立工作、小組合作等組織方式，在指導教師的啟發下，完成教學任務。

3.教材的編制和選擇

行動導向教學實施過程中，教材的編寫和選擇首先要改變過去強調學科體系的系統性和完整性的做法，要體現技術實用、知識夠用的原則，要強調培養學生的各種能力；其次要以學習知識，培養技能為載體，適應學生的個性發展需求，體現行動導向先進的教學理念；再次要利于推行彈性選課，方便增減、調整內容并能體現知識更新。

4.現代信息技術的支持

行動導向教學強調發揮學生的積極性和主動性，以小組合作的形式來學習，信息的收集、計劃的制定、任務的實施、結果的檢查及其評價都需要現代信息技術的支持。

三、中職專業課“行動導向”教學實施

行動導向教學的實施可分為準備、實施與評價三階段，每階段完成的任務不同，教師的角色也不同。

1.準備階段

師生根據教學目標共同確定教學項目，接著收集信息、制定計劃。這個階段教師要指導學生設計項目、提出合理化建議、提供相關資料和指導學生如何尋找解決問題的方法等。

2.實施階段

根據任務的要求每組學生以團結協作的方式討論、制定小組計劃，設計創意方案并匯報，比較各組計劃的優缺點及可執行度，提出合理建議并進行計劃的修訂，計劃和決策交替進行，直至完善到能夠順利實施。教師作為引導者，要激勵學生大膽探索，引導學生完善方案、更新手段的和拓展思路，同時注意對學生進行抗挫折教育和意志品質的教育，培育學生勇于創新和善于合作的心理品質，培養學生的探索精神、社會責任感和質量意識。學生以小組合作的方式進行實施，邊實施邊檢查，以免出現不可修復的錯誤。要不斷修正實施過程的錯誤，教師要實時監控各組情況，及時指出實施過程中的問題。學生自查、學生互查、教師檢查相互結合，各組組長要隨時監控組員的實施動態，使每組都能按時完成任務。教師要深入學生，當學生完成得好時，及時給予表揚，當學生遇到困難時，及時給予幫助。

3.評價階段

評價要把學生自評、學生互評、教師評價結合起來，對行為導向教學過程和效果、對學生的參與度、對學生獨立探究的能力與小組合作的精神等都要關注，可采用成果演示、小組競賽、口試、筆試、答辯等多種方法。

四、中職專業課“行動導向”教學應用中需要注意的問題

中職專業課行動導向教學是教師導演、學生唱戲，舞臺是真實或模擬的職業崗位，在運用時應注意以下問題。

1.考慮學生的實際情況合理分組

中職學生大多是考普通高中的落榜生，文化基礎知識比較差，智力水平差異大，偏科較嚴重，在應用行動導向教學時應靈活處理。如項目教學要求學生自選項目，如在實踐中發現有些學生自己選不出合適的項目，教師可引導他們確定。

學生的學習是以小組為單位進行的，要根據學生的情況合理劃分小組，以學生的綜合能力和學習的主動性為標準，好、中、差合理搭配，保證學習的順利進行。

2.教學設計和教學組織要堅持能力培養原則

行動導向教學要從相應的職業崗位需求選擇“教什么”，從中職學生的主體需要和教學的動態需要來驗證“教什么”，從而確定行動導向教學的目標和內容載體，繼而根據學生、學校和企業的實際情況靈活開展教學并不斷調整策略。注意要能將知識更好地傳授給學生，培養學生核心能力，提高綜合能力。 “教無定法”、“學要得法”，根據學校和學生的實際情況，積極探索和創新有效之法。

3.以學生為中心

中職專業課行動導向教學教師作為行動的引導者，要充分考慮學生的興趣、愛好與需求，要以學生為中心、以學生為主體，調動學生的主動性和積極性。教學過程中以學生活動為主，教師為輔，積極鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，讓學生個性充分自由地表現。活動中強調群體合作意識和團隊精神，讓學生在各方面都能得到提高，以利于將來更好地走上工作崗位。

4.完善適應行動導向教學的評價

行動導向教學強調以人為本的整體評價，目前以考試成績作為衡量教學工作的標準，不能適應學生個性與潛能差異的需要，也不利于面向全體學生充分全面地開發學生的創新潛能、培養學生的創新精神。行動導向教學教師教學質量和學生學習質量的評價要打破這一模式，改革傳統考試辦法，設計按職業行動體系評價的模式。評價目標多元化，評價方式多樣化，采用筆試、口試、面試、演講、答辯、實習報告、案例分析等多種形式，學生自評、學生互評、教師評價相結合，校內評價與校外評價相結合，強化專業技能考核，加強全過程考核，加強企業實習單位對學生的評價。

總之，“行動導向”教學是一種先進的職業教育理念， 是以實踐活動為導向，以能力為本位的教學，要求學生手、腦、口并用，借助行動的引導提高學生興趣、激發學生創新思維、培養學生各種能力。傳統的中職專業課教學重傳授知識、輕知識應用，重視理論、輕視素質，重視接受、忽視創新，課堂教學氣氛較為沉悶和程序化，缺乏應有的課堂生氣和活力，更缺乏對智慧挑戰的刺激，這樣一來會導致學生失去學習興趣，繼而導致厭學情緒蔓延。中職專業課行動導向教學從教會學生學會學習出發，注重學法培養，將學生當前的學習與學生的未來的發展緊密結合起來，讓學生在學會知識的同時，還學會了做人、做事及其生存、生活的技能。在中職專業課教學中應用行動導向教學努力將學生培養成為具有“可持續學習”本領的勞動者，讓他們建立起終身學習的理念，以便在競爭激烈的社會中站穩腳跟，更好地適應社會的需求，不僅在求職時可受到用人單位的青睞，如自謀職業也會很快走上獨立創業的旅途。

【參考文獻】

[1]譚仁人.實施行動導向教學法必須解決幾個關鍵問題[J].科技信息，2011，（20）.

[2]王開富.行動導向教學的特征及其意義[J].科學咨詢，2012，（5）.

（編輯/樊霄鵬）endprint