建筑工程技術專業課程和教材改革實踐與研究

常躍軍+許波

通過“拆解、營造”建筑物，由整體到局部，再由結構構件到單體建筑，由淺入深，形成了符合房屋建造規律和學生認知規律的知識、技能傳授路徑，增強了專業課設置的目的性和針對性。因此，圍繞“如何建造房屋進行課程體系改造和設計”就成了我們進行專業課程體系改革的基本思路和基本做法。

我國職業教育事業在快速發展過程中經歷了“三年下滑”、“三年回升”的曲折過程。既面臨著黨中央、國務院高度重視職業教育的新機遇，又面臨著職業教育轉型和招生方式變化帶來的新挑戰。國務院從2002～2005年連續三次召開高規格的全國職教會議，再次頒發《國務院關于大力發展職業教育的決定》。《決定》明確了：把發展職業教育作為經濟發展的重要基礎和教育工作的戰略重點；進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場要求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開發、自主發展有中國特色的現代職業教育體系；堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。提出了“以就業為導向，深化職業教育教學改革”的新任務和新要求。

為了適應經濟社會發展的需要，提高職業教育的教學質量，需要我們職教戰線認真研究、深入探索職業教育教學領域改革和發展中遇到的一系列重大理論問題和實踐問題。譬如在轉變教育理念方面、在轉變辦學理念方面、在貫徹執行新的辦學方針方面、在制定實施新的人才培養方案方面、在師資隊伍建設方面、在雙基地建設方面、在產學結合方面、在實行“雙證書”制度方面、在專業課程體系改革方面、在教材改革方面，等等。需要經過較長的時間和大量深入細致的教育教學工作時間和理論研究，才能逐步加以解決。

堅持“以就業為導向，深化職業教育教學改革”，“根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整專業，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，大力推進精品專業、精品課程和精品教材建設”等，為職業教育改革指明了方向，對推進專業教學改革課程改革和教材建設，提高職業教學質量，辦人民滿意的職業教育，有著十分重要的意義和作用。

我校建筑工程技術專業已有三十多年的辦學歷史，積累了豐富的教學經驗，初步形成了自己的專業文化。特別是在1998年以來，學校大力推進職業教育教學改革，也為專業的進一步發展注入了活力。通過三十多年的教學改革和實踐，形成了以“房屋建造過程為主導式”的2+1人才培養模式；按照房屋建造過程、遵循學生認知規律構建“新的課程體系”；按崗位職能要求構成四分段課程模塊教學模式；緊緊圍繞市場需求、崗位能力和建筑施工這條主線，整合課程和教學內容，推進專業教材建設；取得了一批教科研成果，逐步形成了我校建筑類專業特色。

不管理論課程還是專業課程它都包括了對教育目的、教學內容、教學活動方式、教學手段和教學方法的規劃與設計過程，涵蓋了教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施的全過程。因此對專業課程改革的研究涉及到專業教育教學的方方面面，并且專業課程建設在整個專業建設中起著非常重要的支撐作用。專業課程體系設置的合理與否，直接影響和決定教學過程及質量，最終將對學生質量產生重大影響。

一專業課程體系改革

建筑工程技術專業是培養能從事一般建筑工程施工操作的高素質勞動者和能進行基本技術工作的中初級專門人才。其核心任務就是能根據設計文件（圖紙）按照施工程序和房屋構造方式，在相應崗位上組織基層班組共同生產出符合設計文件和現行規范要求的建筑產品。據此我們對一般建筑的組成進行“拆解”，形成專業基礎課程和部分專業課程。即將一般建筑工程“拆解”為分部工程和分項工程（或結構構件），分析其內部構造聯系，熟悉各構件受力特征、構造方式、工藝標準和施工方法等，同時還需要學生掌握與專業相關的文化知識、專業基礎知識，對一般單體建筑形成整體認知，并與相應課程形成一一對應關系。

一般房屋建筑是由分項工程（或結構構件）組裝成分部工程進而形成一個獨立的單體建筑，這個過程涉及到施工程序、施工方法、施工工藝、建設法規、現行《施工規范》的應用等諸多生產實際問題。即通過“營造”形成了專業核心課程體系。

通過“拆解、營造”建筑物，由整體到局部，再由結構構件到建成單體建筑，由淺入深，形成了符合房屋建造規律和學生認知規律的知識、技能傳授路徑，增強了專業課程設置的目的性和針對性。建筑工程技術專業課程設置的目的是為建造房屋服務，而非結構設計、更非規劃和建筑設計。因此，圍繞“如何建造房屋進行課程體系改造和設計”就成了我們進行專業技能課程體系改革的基本思路和基本做法。通過“新課程體系”構造原理圖解可以進一步證明我們按照建造房屋進行專業技能課程體系改造和設計的做法是可行的。

通過多年的實踐我們已經把這些理論研究成果納入本專業的教學計劃，形成了“兩大課程體系”和“四分段課程模塊”體系。即形成了新的“理論教學課程體系”和新的“實踐教學課程體系”。詳見本專業的“理論教學課程體系圖解”和“實踐教學課程體系圖解”。

同時也形成了“四分段教學課程模塊教學模式”（簡稱模塊化教學），多年的教學實踐證明新的教學模式是符合職教規律和職業教育要求的。即基本素質課程模塊：包括“兩課”、體育、語文、數學、物理、英語、計算機基礎、勞動實踐、入學教育、軍訓等；專業基礎素質與基本技能課程模塊：包括識圖、識圖實訓、建筑CAD、建筑CAD實訓、建筑力學、建筑材料、建筑材料試驗與實訓、認識實習、建筑構造、建筑構造實訓、施工組織、施工組織實訓、建筑工程預算、建筑工程預算實訓等；職業核心能力課程模塊：包括建筑工程測量、測量實訓、建筑結構、地基基礎、建筑施工技術、施工課程實訓、施工工藝實習、核心技能培訓、測試、雙證書培訓與考試、畢業設計、頂崗實訓等；素質與能力拓展課程模塊：包括演講與口才、應用文寫作、建筑工程資料管理、建筑工程安全管理等。

有了新的比較科學合理的課程體系還是不夠的，我們又根據職業教育改革的總體要求，以就業為導向，面向基礎崗位、結合人才需求調研材料，大膽地對專業課程及教學內容進行了整合，取得了明顯效果。根據整合后的課程我們組織編寫教材，使課程、教材、教學內容均符合專業培養目標的要求。

二專業課程整合與教材建設

（一）專業課程整合

課程及內容整合應圍繞職業核心能力進行優化組合，其目的是為了滿足建造房屋和專業培養目標之需要。本著強化能力、優化體系、合理組合、遵循建造規律、認知規律、刪減不相適應的老內容、增加新材料、新工藝、新規范、職業培訓、技能考證等方面的新內容、突出應用、理論以必須夠用為度的原則進行。整合結果如下表：

（二）專業教材建設

根據新修訂的專業教學計劃和新的課程體系，按照“貼近工程實際、適應工程需要、反應工程技術發展趨勢和最新成果”之職教特色要求，直接選用統編的公共基礎課、選修課教材，對專業基礎課、專業課教材，大部分采用了由煤炭工業出版社出版的全國統編教材，我校教師主編參編的有楊平均主編《建筑力學》（下冊）、常躍軍主編《建筑施工技術》、韓應軍主編《建筑施工組織》、郭大州副主編《地基基礎》、《混凝土與砌體結構》、楊文選副主編《建筑施工組織》、參編《混凝土與砌體結構》、王長平副主編《建筑工程項目管理》、李松嶺副主編《建筑工程監理概念》、孫榮玲參編《建筑工程概預算》、牛元甫參編《建筑施工技術》等。建筑教研室、結構教研室組織專業教師自編了一批實用的實驗指導書、實訓指導書、頂崗實訓指導書、畢業設計指導書、理論課程教學大綱、實踐課程教學大綱等教學文件，在本專業的教學中發揮了重要作用，收到良好的效果。

經過三十多年的專業建設和專業課程與教材改革實踐，逐步形成了：與“2+1”人才培養模式相配套的新的教學計劃；與“拆解、營造”建筑物相適應的新的課程體系；與職業能力培養相一致符合職教規律和知識規律的“四分段課程模塊教學模式”（簡稱模塊化教學）；與工程實際貼近又符合本專業建設要求的教材體系等。endprint