高校大學英語自主學習模式的構建

李俠

一新時期高校大學英語自主學習動機分析

所謂動機，從心理學的角度來分析，被看作是一種涉及行為的方向、發端、強度以及持續性。動機是一個名詞，作為動詞出現時被作為激勵。在組織的行為學當中，激勵也就是對人的動機心里過程的激發，通過這種激發與鼓勵，讓人產生內在的驅動力，使他們向著自己的目標前進。以自我為中心是人的學習動機，動機不是先天的，也不是一成不變的。內在的動因與外在的動因相比更加深刻。那學習的動機到底來源于哪里？個人認為主要來源以下方面：首先，個人想象的以及不斷體會到的學習成果給生活與工作帶來的變化；其次，學習的過程帶來的樂趣，如有趣味的學習材料，有效的學習方式，在學習的過程中認識的人，以及得到的認可與表揚等。在這里講到的動機主要是對英語學習的目的。從社會的角度分析，為了在旅途中增加更多的樂趣，把個人的素質修養提高上去，在工作方面有新的機會，得到職位的高升，有的還作為求偶的條件，這些都可以成為不同階層的人對英語進行學習的動機，還有一部分人單純是為了學習一些東西。但是，還有一大部分人，特別是兒童，花了很多金錢與時間來補習英語，最后還是達不到很好的學習效果，這是因為沒有刺激，也沒有任何動機，不明白學英語到底作何用，仿佛就是為了爸媽而學的。

作為一名大學生，被逼的學習或被動的學習，肯定是不可取的。其實對于大學生來講，學習英語的動機是多樣的，只是需要具備學習英語的刺激條件，并且對于中學時期來講，與大學的英語學習相比，最大的差別就是學時的綜合，而最根本的差別就是大學生不會被迫學習，每天都會接觸到英語。所以，大學生在學習英語的時候，一定要經常問問自己，學習英語的目的是什么，學習英語能為自己的生活及未來的發展帶來什么改變。只有經過不斷的探求，大學生才能得到對英語強烈的求知欲望，并且會堅持不懈的學習下去。經過國外的英語教學專業的一系列研究可以表明，學習英語效果的70%取決于學習者的動力，學習的動機與學習動力是緊密聯系在一起的。在英語學習中學習的動機是一項重要的前提，然而，具有動機、刺激以及動力也還是不夠的。學習英語需要有好的方法。根據調查顯示，很多大學生學英語會有茫然的感覺，學到最后學會的還是高中的知識，單詞忘記了，讓人失去信心，不想再繼續學習下去，這常常是因為學習沒有找到正確的方法。

二大學生英語自主學習策略分析

德國的外語教學法專家蘭皮隆是專門從事外語學習策略與方法研究的，他認為學習方法一定要以學生為出發點，有計劃的運用方法與方式，學生通過準備學習的方法，根據個人的學習情況，經過探索、分析以及綜合后，主動地模仿或創造出新的方法，并運用到學習的過程中，在此強調的是學習的方法一定要是學生自己制定，并不是由老師或他人來制定的。而學習的策略是指為了實現某一個學習的目標對學習的行為制定的計劃，也指為了有效的達成學習的目標而選擇學習的方法。具體包括階段性的學習目標，整體目標以及合理的支配學習的時間，選擇出適合自己的方式，對學習的資源進行合理的篩選，檢測每一個環節的學習成果，依據每一個學科，不同的時間改善學習的方式，進而提高學習的效率等。個人認為，所謂自主學習就是指大學生應該找到適合自己的學習方法，并把相應的學習計劃制定出來，對于階段性的自評能夠自主執行。因此，大學生英語的自主學習策略的過程如下：一是把學習英語的總體目標確定下來；二是選擇學習英語的方式；三是把階段性的學習目標確定下來；四是把學習英語的范圍確定下來；五是把英語學習運用到實踐中；六是有階段性的復習英語學習的成果；七是對英語學習的成果進行定期的檢測；八是把新的短期學習英語的目標確定下來。因為大學生所處的環境及學習狀況各不相同，因此，每一個人都要找到與自己相適合的一套學習的策略，只要能把學習的目標完成，習慣的方式就是最好的方法。

三高校大學英語自主學習問題分析

學生們在學習英語的過程中太急于求成，沒有穩定性與持續性，學習外語是對新語言進行掌握的過程，過程的長與短因個人情況不同而不同。許多學生在學習語言時有一定的困難，當在學習的過程中陷入困境的時候，就會產生急躁的情緒。他們把學習外語看得太簡單，想用最少的付出換取最大的回報。一旦短期內沒有達到預期的效果，便喪失繼續進取的信心，從而形成了想學好又怕吃苦的心理矛盾。英語作為一種語言，其內容繁多而復雜，掌握起來并非易事。這就要求學生要有堅強的意志品質和持之以恒的學習毅力，而不能三天打魚，兩天曬網。如：英語詞匯、句式的積累和記憶以及語法知識的靈活運用都需要進行長期、反復的認識和感知，才能夠熟練地掌握。而目前許多大學生沒有經受過挫折的磨練，恰恰缺乏相應的意志品質和鍥而不舍的頑強學習精神。一旦受到挫折，他們沒有勇氣去戰勝它.反而懷疑自己的能力，失落感增加，自暴自棄，學習情緒一落千丈。過分依賴母語對母語長期、大量、頻繁的日常使用，以及社會生活、語言環境等等，都使學生心理層面形成“母語依賴”的動力定型。在“母語依賴”的心理狀態下學習英語，同時也是在漢語文化背景下學習英語，使英語學習缺乏實用檢驗和立竿見影的實效性，心理上的成效期待難以立即得到滿足，缺乏成就感。進而極易淡化學習動力，使學習熱情一落千丈或起伏不定。

四關于大學生英語自主學習模式的完善性分析

沒有辦法對英語學習的時間進行合理的支配與安排是最大的難題，學習專業課與公共課，以及社團活動、學生會的工作，常常會讓學生學習英語的熱情受到影響。這樣的狀況會讓大一第一學期的學生感覺到心浮氣躁，左右為難。到了大一的第二學期，通過一段時間的調整與適應，就會摸索出適合于自己學習的方法。

面對詞匯量的擴展是最大的挑戰，在大學英語的教學大綱中也有明確說明，只有領會并掌握4700個單詞，才能達到大學英語四級的基本要求，并且還要掌握單詞的構成，具有對生詞進行識別的能力，需要領會并掌握5500個單詞，并掌握由這些單詞構成的常用詞組，具備識別生詞的能力才能達到大學六級的要求。在語言中詞匯是基本的材料，沒有詞匯就沒有辦法進行思想的表達，沒有詞匯就無法進行聽說讀寫，更沒有辦法用英語進行交際。所以，在大學英語學習的過程中詞匯就是攔路虎。endprint

在學習英語的過程中，記不住單詞并不是其中的關鍵，而是雖已熟記單詞，但不能對它們進行靈活的運用。因此，要想順利的進行英語的自主學習，掌握大量的詞匯是首要的前提，關鍵則是擁有查閱英語工具書的正確方法。中學時期的學生在查字典后隨便看一眼就行了，那時并不知道這樣的行為錯過了很多有用的信息。好的學習詞典不但有準確的、地道的例句，并且有詞匯的具體用法。萬一在指示牌、路牌、報刊以及廣告上看到陌生的詞，就會利用軟件進行生詞的查詢，還會隨身帶一個記錄本，把不經意學到的生詞記下來，根據自己對詞匯的重要性進行編排，對于陌生的詞匯進行相應的標記，有時還會把一些重點的詞匯挑出來，利用詞匯工具進行查閱與記錄。一段時間以后，再匯總和復習所學的詞匯。

另外，多數大學生的聽力也是一個學習的難點。經過高考的大學生在筆試方面一般不會有問題，經常是在聽力與口語方面出現問題。就算聽力與口語沒有太大的漏洞，在進入大學以后，也會由于沒有太多的時間用在聽力的訓練上而出現很多的問題。聽力的材料的選擇是非常重要的，一定要選擇一些精聽的材料，這對于地道的發言是很有幫助的。有一些聽力材料非常的粗略，像這樣的材料只能是為了聽而聽，沒有必要刻意的去聽懂其中的內容，也不會對其中的發音進行特意的模仿，只是讓大腦得到一定的休息，讓潛意識在工作。有科學的依據表明，這個時候的潛意識會對英語的發音的語調與語音進行自動的留意，口語中的英語用法的習慣，包括一些被重復的重要內容都會留意。這樣一來，就可以讓自己在一種非常松馳的狀態下輕松的學習英語，并且，能夠對學習中產生的高原現象起到有效的避免作用，使長時間學習英語而帶來的疲勞感覺得到有效的緩解。首先，為自己選擇適合的原文書籍，并且難易程度要適中，通常情況下以每一頁不超出8個生詞為最好，其次，關于閱讀方法的選擇，要模仿讀中文小說一樣進行快速的瀏覽，不要默讀或查字典，也不要借助于翻譯來對原文的意思加以理解，遇到不認識的詞匯，要結合上下文的內容進行推測。最后，就一定要堅持每天都讀，并且每天都要有學習的目標，要求自己每天都要完成目標，按照這個方法堅持學習下去，幾個月以后，半年以后，一定會有非常好的效果。

總之，因為學習任何一門語言都必須是個細水長流的過程，同時，學習任何一門語言也需要有個積累的過程，尤其是學習英語，不但需要積累大量的單詞，還要能夠對語法進行熟練的掌握，并對其語法進行靈活的運用，再加上正確有效的學習方法以及勤奮的學習態度，學生英語自主學習的積極性才會調動起來，從而在英語教學過程中的構建自主學習模式的目的最終得以實現。

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