借助教材優勢，引導學生進行拓展閱讀

吳芳影

摘 要： 閱讀教學是培養語文素養的重要途徑，學校、教師、家長都非常重視孩子的課外閱讀，但對于小學生來說，對閱讀的選擇存在一定的困難；對老師來說，對如何指導學生閱讀缺少一套行之有效的方法。本文借助教材自身的優勢，結合學生實際，提出了合理進行課內外閱讀的拓展、扎實有效地提高學生的閱讀能力的方法和途徑。

關鍵詞： 教材 名著 閱讀教學

閱讀教學是培養語文素養的重要途徑，也是培養未來人才的需要。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：小學生在小學階段的閱讀總量應達到145萬字。同時積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”。其目的是讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情感情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。由此可見，小學生的課外閱讀何等重要。

當今的學校、教師、家長都非常重視孩子的課外閱讀。但我們不難發現，現在小學階段的閱讀現狀如下：對于學生而言，面對浩如煙海的報刊圖書，有的學生良莠不分，有的不會選擇，有的沉迷于音像作品，而對文學圖書興趣不濃；對于語文教師而言，閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系，出現真正切實可行而又行之有效的操作方法，對學生的閱讀訓練有著較強的模糊性、盲目性，尤其是在推薦讀物的一塊，不能起到很好的引導作用，使一些學生對缺乏活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。

我們所采用的人教版小學語文教材，應該說選文具有典范性，很多課文文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，且題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。更值得一提的是，教材中選擇了一些經典文章﹑經典作品，它們都是經過多年的歲月的磨洗，最后被大家所認同的，具有很高價值的作品。但光靠這些課文充實孩子們的大腦和精神世界，是遠遠不夠的。語文教師要把握語文教材特點，深入發掘教材因素，充分借助教材的優勢，結合學生的實際，合理地進行課內外閱讀的結合和延伸，扎實有效地提高學生的閱讀能力。

一、聯系原著進行閱讀的深化

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”，“語文教本好比一把鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。在教學中，我們發現，閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數的課文閱讀獲得較大的提高，而要通過大量的課外閱讀，運用課內學到的閱讀方法得到提高。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中。教師在日常教學中要根據課本里學習的內容作課外延伸，向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。我們現在使用的小學人教版教材，有不少課文選自一些經典名著。教師可以在學習課文的基礎上，合理地聯系原著進行閱讀的深化，這對學生來說是一種豐富的積累。

（一）學習課文前初知原著內容

如學習六下的《魯濱孫漂流記》，教材提供了此作品的梗概和其中一個精彩片段。如果教師只是一味地分析梗概內容，了解魯濱孫究竟在小島上遇到了哪些困難又是怎么解決的，就顯得有些單板無趣，有些“螺螄殼里做道場”之嫌。教師可在學習本文的前一個星期，先布置學生閱讀原著，對作品有大致了解。然后發給一份讀書表格進行填寫：1.魯濱孫在荒島上遇到了不少困難，請選擇印象最深的一個進行概括（200字以內）。

2.他是怎么解決這個困難（150字以內）。

3.聯系生活實際，說說這件事對你的啟發。

這樣做的目的，是讓學生在課堂上有話可說，還可以對照著課文中的梗概，看看自己概括得是否簡潔明了；學習《精彩片段》時，不僅僅局限于學習魯濱遜剛剛上島時的情景，而是可以聯系表格談談其他情節，豐滿了人物形象。

（二）學習課文時引用原著片段

有些課文，本身就節選于原著，并在內容上有所改動。如果沒有原著的支撐，那么學生根本無法理解，更無法讀懂作者內心。如六上季羨林的《懷念母親》，文中有這樣一段：“……我痛苦了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。……”學生肯定對內容有所困惑，自我理解和感受更不知從何而談。教師應適時聯系原著進行內容的鋪墊和補充，我是這樣做的，取得了意想不到的效果——

師：孩子們，生老病死是誰都無法避免的自然規律，無論父母多么愛自己的孩子，終有一天，他們都會離開我們。傷心痛苦自然難免，那為什么對于季羨林來說卻有“真想隨母親于地下”的感覺呢？請大家看這一則資料：（出示季羨林散文《賦得永久的悔》）（學生快速默讀5分鐘）讀了之后，你有什么想說的嗎？

生1：我從“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的！”這簡短的一句話里面體會到了季羨林的母親含著多少辛酸、多少悲傷啊！我想季羨林長大后肯定知道了母親的無奈！

生2：我從“母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊！然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。”這一句話里體會到了季羨林的自責和后悔。

生3：“我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親，然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永遠永遠地走了。”這一句更是寫出了季羨林的深深懊悔，也深深地打動了我的心，難怪他說：真想隨母親于地下。

……

這樣的引用原文進行閱讀，既幫助學生很好地理解了文本，又深入地走進了作者的內心，真正發揮了課內外閱讀結合的作用。在讀下面的幾則日記時，教師可采用類似的辦法，引讀季羨林的《尋夢》等。

（三）學習課文后推薦閱讀原著

有些課文內容具有童真童趣，能引起孩子們的共鳴，如學了《冬陽童年駱駝隊》可推薦閱讀《城南舊事》；有些課文情感豐富，特別能打動人心，如學了《祖父的園子》可推薦閱讀《呼蘭河傳》；有些課文內容幽默詼諧，給人留下深刻印象，如學了《刷子李》可推薦閱讀馮驥才的《俗世奇人》；有些課文人物形象鮮明，語言巧妙，如學了《人物描寫一組》可推薦《小兵張嘎》、《儒林外史》、《紅樓夢》；學了《草船借箭》還可以推薦《三國演義》等。

二、聯系作者進行閱讀延伸

有些教材出自一些名家之手，適時地出示資料了解作者是很有必要的。學生在學習課文之后，對作者的語言風格、寫作特色等有了一些初步的感知，教師可以適時地推薦該作者的其他作品。如學了《匆匆》，可推薦閱讀朱自清的其他名篇：《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》。學生讀著讀著，漸漸領悟了朱自清的寫作手法、選材內容其實跟他當時的生活時代背景有關。

學了《最后一頭大象》一文，教師可以出示作者名片卡以及作品推薦卡，激發學生的興趣。

名片卡——

作者簡介：沈石溪，原名沈一鳴。1969年赴西雙版納落戶插隊，在云南邊疆生活了一年。1980年開始從事業余文學創作。其動物小說別具一格，在海內外贏得廣泛聲譽，他被譽為“中國動物小說大王”，已出版作品五百多萬字。

作品推薦卡——

1.《第七條獵狗》，首屆全國優秀兒童文學獎，內容簡介（略）。

2.《狼王夢》，臺灣第四屆楊喚兒童文學獎，內容簡介（略）。

3.《紅奶羊》，第三屆全國優秀兒童文學獎，內容簡介（略）。

這樣做的目的，無疑進一步激發了孩子們的閱讀興趣，并有效提供了拓展閱讀的途徑，學生自然樂在其中。

三、聯系單元整合進行閱讀的提升

“單元整合·群文閱讀”是在實踐中與傳統教學相比較發現的一種特殊教學方式。它的意義在于：依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內完成，改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統格局。通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升，有效地增加兒童閱讀量，綜合提高兒童的語文能力。

如《走進魯迅》這一單元，既選擇了對回憶魯迅的文章——《我的伯父魯迅先生》《一面》，又節選了魯迅作品《故鄉》中的《少年閏土》，還有詩人臧克家贊美他一生的《有的人》。教師可以以“單元整合、群文閱讀”策略為指導讓學生通過閱讀同步教材，感受魯迅的美好心靈、高尚品質，體會真情給人們生活帶來的溫暖和感動。以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法相互滲透，有機整合。并引導學生透過課內外魯迅的作品或關于魯迅的文章，比較全面、深刻地了解魯迅的性格特點，感受魯迅先生的崇高精神。分以下步驟進行：

（一）準備階段。

1.引入談話，明確主題；

2.回顧課文，知識準備：這是我們剛學的四篇課文，誰談談，這些課文讓你了解到了魯迅的哪些性格特點，感受到了魯迅先生的什么崇高品質？你們是通過什么了解的？（抓人物的言行、從文中含義深刻的句子）

3.瀏覽群文，整理思緒。那么，老師推薦的這幾篇文章，又將告訴我們魯迅的什么品質特點呢？

瀏覽這四篇文章（《父親對我的教育》《回憶魯迅先生》《秋夜》《訪魯迅故居》），重點閱讀其中一篇，熟悉內容、質疑、批注。（播放輕音樂）

小組內交流閱讀收獲：感受或疑問。

（二）問文、聊文，展示個性化閱讀成果。

1.分組質疑，集體討論，完成知識樹。

2.小結閱讀方法。

（三）賞文、記文，分享生動精美的語言。

1.小組推薦代表上臺朗讀優美片段。

2.全班評比，學習模仿。

（四）總結，拓展，相邀書為侶走進生活：推薦魯迅其他作品《朝花夕拾》《吶喊》等。

1.圖片出示封面，簡介作品主要內容。

2.出示同齡人的感受。

同時，教師定期組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。這樣的交流滿足了學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會，形成了“閱讀情感場”，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學生受到了這個“場”的影響，產生了諧振。讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果也是交流的一種形式，它充分調動了學生閱讀的積極性。一般我們通過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：閱讀開心辭典、讀書筆記展覽、美文點評、成語擂臺賽等。

四、聯系作者的原文進行比較閱讀

選入小學語文課本的文章，大都是文質兼美的名家名篇。即使是這樣的名家名篇，一旦作為課文，編者是花了一番咬文嚼字的功夫，使得每個字、詞、句都用得恰到好處，無懈可擊。但這并不是原汁原味的東西，所以有時聯系作者原文進行比較閱讀能讀出一些新鮮的味道。鼓勵孩子對修改后的課文的短處，大膽發表意見，和班里學生共同商討。這樣做會使學生相信課本，但不迷信課本，對開拓學生思路是有益的。

同樣以《草船借箭》這篇課文為例，編者進行了改編，學生學的時候通俗易懂，對人物形象把握得比較到位——諸葛亮神機妙算，顧全大局，而周瑜嫉妒心重、小氣。但光讀課文沒讀原文，學生對周瑜為何要陷害諸葛亮，諸葛亮為何要幫周瑜借箭，魯肅又起到什么關鍵作用，還是一知半解。聯系原文讀，學生會發現內容更翔實，前因后果更具體，人物形象就更鮮明了。

總之，語文教材不僅僅是一本書，更是一本內容豐富的閱讀指導冊，學生應該讀什么，怎么讀，都循序漸進地體現在了文本中。所以，語文教師應巧妙地借助教材優勢，不能只局限于每一篇課文所要完成的語文知識點中，而要引導學生進行有效的課外拓展閱讀，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]劉慧.小學語文拓展閱讀與探索[J].吉林教育.2006（09）.