人體解剖學(xué)教學(xué)過程引入階段式教學(xué)模式的實驗研究

曾 韜 田 雯 荊楚理工學(xué)院，湖北省荊門市 448000

在此研究中的“階段式教學(xué)模式”指將某門課程的教學(xué)過程演變?yōu)閹讉€階段來展示，不同的內(nèi)容將以不同的教師、手段及方法進行。隨著不斷進展的研究，筆者發(fā)現(xiàn)采取分段式教學(xué)策略，可以更好地組織教學(xué)過程和展示教學(xué)內(nèi)容，更加有效地促進教師自身能力的發(fā)展及提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的空間思維能力，在教學(xué)過程中可以更加突出的發(fā)揮教師指導(dǎo)性作用，從根本上提升教學(xué)效果和質(zhì)量；學(xué)習(xí)者在最優(yōu)化的教學(xué)組合中進行學(xué)習(xí)，能促使學(xué)習(xí)者進行有意義學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)習(xí)興趣，較好地感知和理解不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提高自己的空間思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效果［1］?；诖搜芯?，本文對象選擇為我國普通高等專科學(xué)生，研究結(jié)果體現(xiàn)了人體解剖學(xué)教與學(xué)中采取分階段式教學(xué)策略的效果，并且研究分析了此效果的性別差異。

1 資料與方法

1.1 實驗設(shè)計 以教學(xué)法為自變量，以人體解剖學(xué)學(xué)業(yè)成績?yōu)樽兞?，即實驗班采取分階段式教學(xué)法的策略來進行教學(xué)，學(xué)生以最優(yōu)教學(xué)組合為學(xué)習(xí)環(huán)境按設(shè)計方案進行學(xué)習(xí)；對照班以傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式進行教和學(xué)的策略。用人體解剖學(xué)學(xué)業(yè)考試成績進行實驗后測，在實驗過程中盡量降低無關(guān)變量等因素對實驗產(chǎn)生的干擾。

1.2 抽樣 經(jīng)隨機抽樣，實驗組為本校醫(yī)學(xué)院2011級臨床專業(yè)三年制1班（46人）、3班（40人）、6班（44人），對照組為2011級臨床專業(yè)三年制2班（43人）、4班（45人）、5班（41人），總?cè)藬?shù)為259人，其中男生117人，女生142人。研究對象：6個班的學(xué)生均為通過全國高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試招收入學(xué)的普通專科學(xué)生（年齡17～19歲），且在入學(xué)后進行了隨機分班。6個班的學(xué)生（兩組）以研究階段末的基礎(chǔ)文化素質(zhì)課程（英語、思修）及專業(yè)基礎(chǔ)課程（生理學(xué)、微免）考試成績平均分，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性（見表1）。

表1 兩組基礎(chǔ)文化素質(zhì)課及專業(yè)基礎(chǔ)課成績比較（分）

1.3 方法 以我校醫(yī)學(xué)院臨床?？瓢啵?個班）作為試驗對象，專業(yè)教學(xué)進度安排和教學(xué)大綱內(nèi)容一致，在不影響其他課程安排的基礎(chǔ)上，按照理論課合班進行多元化教學(xué)（多媒體、標(biāo)本、掛圖、模型），實驗課分組進行精英式教學(xué)模式上課（每6名學(xué)生一組，每組一套實驗用具并分配1名實驗教師帶教）。理論課教學(xué)內(nèi)容根據(jù)每名教師的研究方向及興趣意向進行分配，4名教師承擔(dān)進度表中不同章節(jié)的教學(xué)工作，實驗課分小組開展示教實驗。按以上模式，學(xué)生可確保有序進行各章節(jié)理論及實驗課學(xué)習(xí)，并保障每次課內(nèi)容的高質(zhì)量及有目的、有意義的學(xué)習(xí)。

在實驗的第一階段（人體解剖學(xué)第一篇教學(xué)過程結(jié)束后）、第二階段（人體解剖學(xué)課程期中考試）及第三階段（期末考試），教師分別對學(xué)生進行了測試。在實驗過程中，采取了一定的措施來控制無關(guān)變量，如后測及評卷均由不知情的教師完成。

2 結(jié)果及分析

2.1 分段式教學(xué)模式下的實驗班的人體解剖學(xué)學(xué)業(yè)成績明顯優(yōu)于對照班 第一篇“運動系統(tǒng)”內(nèi)容教學(xué)過程結(jié)束后，教學(xué)團隊運用階段式教學(xué)法策略對此內(nèi)容進行了強化訓(xùn)練，同時對實驗組和對照組開展測驗（見表2）。期中及期末考試由學(xué)院集中組織開展，測試結(jié)果見表3及表4。

表2 “運動系統(tǒng)”單元測試成績t檢驗（分）

表3 期中測試成績t檢驗（分）

表4 期末測試成績t檢驗（分）

表2、3、4的結(jié)果具有一致性，實驗結(jié)果證明階段式教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)策略，實驗組成績優(yōu)于對照組，并具有顯著差異（P＜0.01）。

階段式教學(xué)模式充分利用多元化教學(xué)環(huán)境，并遵從教師的教學(xué)興趣點，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，在實驗課的精英式教學(xué)過程中整合了教學(xué)資源，在教學(xué)過程中提高了學(xué)生的直觀認(rèn)識度，并通過面對面交流增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視程度，直接提高了學(xué)習(xí)效率。

教師根據(jù)自己的研究方向及教學(xué)興趣點選擇理論課教學(xué)內(nèi)容，首先保障了教師的教學(xué)積極性及教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，并且在非選擇內(nèi)容教學(xué)時可選擇聽課提高教學(xué)水平，也可選擇將時間用于科學(xué)研究和教學(xué)研究，提高自身水平，這兩項工作都能直接提升教師的科研或教學(xué)水平，可間接促進教師的教學(xué)能力發(fā)展。

學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)的過程中，最易受到：（1）教學(xué)過程單調(diào)；（2）教學(xué)內(nèi)容枯燥；（3）教學(xué)手段貧乏這三個因素的影響而失去學(xué)習(xí)興趣及耐心并產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦?。?］，因此，理論課采取多元化教學(xué)勢在必行。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容的興趣直接導(dǎo)致備課內(nèi)容是否精彩和充實，采取分段式教學(xué)，可解決教學(xué)內(nèi)容枯燥的問題；其次，教師非教學(xué)時間是否合理分配，是否應(yīng)用于相互聽課及科研，直接影響教師教學(xué)方法的先進性，分章節(jié)帶課，有充足的自由支配時間，可有效促進教師的自我提高，可解決教學(xué)過程的單調(diào)問題；最后，分段式教學(xué)能有效集中教學(xué)資源，原本需6名教師帶教的同樣章節(jié)，現(xiàn)在僅需2名教師即可完成，意味著現(xiàn)在將6份教學(xué)資源整合到2個教學(xué)班，分段式教學(xué)模式直接將可利用教學(xué)資源提升了3倍，那么教師可以運用多種教學(xué)手段開展教學(xué)活動（多媒體、掛圖、標(biāo)本、模型等），使整個教學(xué)過程豐富多彩，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生直觀印象，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的實驗課學(xué)習(xí)，采取精英式分組教學(xué)，可使學(xué)生提高被重視感，從而增進學(xué)生使命感、責(zé)任感的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)過程中直接小范圍與教師面對面交流，可加深對形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和記憶，提高學(xué)習(xí)效果［3］。

綜上所述，階段式教學(xué)模式的運行可有效提高教師的教學(xué)興趣及效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進師生互動交流，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，能極大地提高人體解剖學(xué)課程的教學(xué)效果。

2.2 使用分段式教學(xué)模式無性別差異 以性別為變量對實驗組人體解剖學(xué)成績分組進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表5。表5結(jié)果表明，在對使用分段式教學(xué)模式的實驗班學(xué)生的人體解剖學(xué)測試成績進行t檢驗發(fā)現(xiàn)，在性別上沒有出現(xiàn)顯著差異。這與國外的很多研究結(jié)果都不一致。國外的研究結(jié)果，多數(shù)顯示有性別差異。分析認(rèn)為，階段式教學(xué)模式淡化了女學(xué)生在形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的空間思維能力弱點。這些結(jié)果都顯示，階段式教學(xué)模式對女學(xué)生需要邏輯思維和空間思維的課程明顯產(chǎn)生了積極作用。從實驗結(jié)果來看，女學(xué)生的平均成績比男學(xué)生略高。此差異可能與女性的生理特點、我國高校教材的內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案所制定的考試評價方法、目標(biāo)等因素與國外的明顯差異所造成的。

表5 實驗組學(xué)生“人體解剖學(xué)”成績的性別差異t檢驗（分）

3 應(yīng)用展望

通過使用階段式教學(xué)模式進行教學(xué)，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進思維能力水平的提高。通過分段式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師和學(xué)生獲得了雙向解放，教師得以選擇自己的研究方向和興趣內(nèi)容，提高了教學(xué)積極性，在分章節(jié)的過程中，解放了教師大量的工作時間，為保障自身教學(xué)質(zhì)量，老師在此時間段可充分開展各種提高自我修為的活動，直接促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生在此教學(xué)模式下，不會因教學(xué)內(nèi)容的枯燥，教學(xué)過程的單調(diào)，教學(xué)手段的單一而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在分段式教學(xué)模式下會得到充分提高，學(xué)習(xí)效率得以提高。在實驗課學(xué)習(xí)中，會在精英式分組學(xué)習(xí)過程中，近距離與教師接觸，面對面交流學(xué)習(xí)，可有效加深印象和記憶，并增進師生感情。階段式教學(xué)模式的應(yīng)用為教學(xué)改革注入了新的活力。

在我國，人體解剖學(xué)階段式教學(xué)模式亟須進一步的深入探索。此教學(xué)模式需要探索的問題還很多，如：（1）階段式教學(xué)模式與課堂秩序的關(guān)系是否表現(xiàn)為正性；（2）分段式教學(xué)模式下，教師的空閑時間是否能保障有效分配到科研和教研中；（3）階段式教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果與教師備課內(nèi)容的相關(guān)性聯(lián)系；（4）影響分段式教學(xué)模式作為教與學(xué)策略的因素有哪些，這些問題有待于進一步探索。

［1］ 郭文杰，張旭，尤康，等.應(yīng)用多媒體教學(xué) 提高醫(yī)學(xué)生空間思維能力〔J〕.西南軍醫(yī)，2009，11（6）：1157－1158

［2］ 伊淑霞，周學(xué)增，金艷，等.高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及干預(yù)對策〔J〕.教育研究，2013，（6）：125.

［3］ 吳碧蓮.交互式學(xué)習(xí)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的嘗試〔J〕.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，10（24）：99－100.