從“煉字”題的“三步指導”談古詩復習教學的有效性

◆ 安徽省合肥市第八中學 劉從良

古代詩歌鑒賞題是高考的必考題，這類題區分度大，不容易得分，因此受到高三教師的重視。但在實際復習中，學生普遍感到答案變化多端，讓人捉摸不透，復習沒有信心，復習完感覺沒有收獲，到高考時還是“跟著感覺走”，往往得分不高，以安徽卷第8題為例，近三年全省考生平均分始終保持在1.8左右（滿分4分）。古詩鑒賞題難道只能聽天由命嗎？其中的原因是什么？有沒有相應的復習對策？本文試以古詩鑒賞題中常考的語言鑒賞題的指導為例，談談古詩鑒賞復習的有效性。

一、分析“答案是什么”，找出復習教學的出路

近年來，古詩鑒賞題常受人詬病，設問方式不斷涌現出“新花樣”，答案也常給人“隨心所欲”之感。但對常考題的題目和答案作分析，明確其考核目標，還是能夠尋找到古詩鑒賞復習教學的出路的。

1.設題方式及答案的不穩定性

對考生詩歌語言藝術特色的鑒賞能力的考查，主要是兩個方面：一是賞析字詞表達效果，二是賞析詩句表達效果，即“煉字”和“煉句”。這里以“煉字”題為例，2011—2013年全國高考共考此類題6次，試題及參考答案如下：

試 卷 作品作者 關涉詩句 題干及分值 參考答案一、2011天津卷驟雨【宋】華岳怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。（1）第三、四句中“卷”“吼”兩個詞有什么表達效果？請結合詩句簡析。（2分）（1）“卷”從視覺角度，寫出了驟雨來時的迅猛態勢；“吼”從聽覺角度，寫出驟雨聲勢之大。9．請賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”字以觸覺寫視覺，生動地寫出了夕陽余暉可感

二、2 0 1 2安徽卷最愛東山晴后雪【宋】楊萬里軟紅光里涌銀山。“軟”“涌”二字的妙處。（4分）可觸、柔和溫暖的獨特美感；“涌”字運用比擬的修辭手法，形象地描繪出在夕陽紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。三、2 0 1 2湖北卷送鄒明府游靈武【唐】賈島邊雪藏行徑，林風透臥衣。1 4（2）賈島注重用字推敲，請對第三聯中的“藏”“透”二字作簡要賞析。（4分）①“藏”字，運用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大雪覆蓋的邊塞雪景，寫景生動，頗有畫意；一個“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊。②“透”字，極為傳神地展現了林間朔風砭人肌骨的穿透力，同時還隱含風急、天寒、衣單等內容，富有想象力和感染力。四、2 0 1 2四川卷子規【元】曹伯啟貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。1 4（1）本詩第二聯中的“空”字極富韻味。請結合詩句簡要賞析。（3分）“空”字既傳神地描繪出貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾之態，又形象地表達出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。五、2 0 1 3湖南卷釣船歸【宋】賀鑄綠凈春深好染衣。（2）簡析首句中“凈”字的妙處。(3分)聯系“春深”“染衣”，“凈”字巧妙展現了暮春時節芳菲凋盡，“綠”成了自然的主色調的情景，委婉道出詞人內心的純凈。六、2 0 1 3福建卷送何遁山人歸蜀【宋】梅堯臣春風入樹綠請簡要分析首句中“綠”字的妙處。（2分）（1）“綠”字寫出了春風吹綠林木的動態，表現了春風的活力，顯示了春天的生機，增強了詩的韻味。

小結：

（一）從題目設置上來看：這六道題題干設定的答題形式上，有三道用的是“賞析”，兩道用的是“簡析”，一道用的是“簡要分析”；答題方向上，有三道是“妙處”，一道是“表達效果”，一道是“極富韻味”，還有一道為“注重推敲”；答題限制上，有兩道題直接點明要求“結合詩句”，其余三道未作限制；分值上，2－4分。總體上來說，題目表述方式有一定差異，呈現出一定的不穩定性。

（二）從參考答案上來看：1.這六道題中所“煉”的9個字，前5個提到了所用手法，其中“卷”和“吼”是寫作角度，“軟”“涌”和“藏”是所用修辭，后4個沒有提到所用手法。2.有的題答案比較概括，如第一題答案，先說出從哪個角度寫的，然后直接說寫出了描寫對象“驟雨”的兩個特點。有的題則較為詳細。如第二題不僅寫出所用修辭（“以觸覺寫視覺”“比擬”）、描寫對象特點（“可感可觸、柔和溫暖”“壯麗景象”），還對這個詞在寫出對象特點時的效果進行了點評（“生動”“形象”），還對原句所寫之景進行了描摹（“在夕陽紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出”）；第三題除了指出所用修辭（“擬人”）、描摹原句之景（“人行之跡很快便為大雪覆蓋”）、點評描寫特點（“寫景生動，頗有畫意”“極為傳神”“富有想象力和感染力”），還寫出了該字的豐富意蘊（“包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊”“隱含風急、天寒、衣單等內容”）。3.第四題、第五題還寫到了所“煉”之字在表達情感上的作用（“無奈、難以排遣的惆悵之情”“委婉道出詞人內心的純凈”）。

總體上看，參考答案的設置也呈現出一定的不穩定性。

2.得分點的穩定性

我們可以用下表對上述六題中的答案作一個分析：

字 詞性 答案層次卷 動 角度（手法）+形象性（效果）吼 動 角度（手法）+形象性（效果）軟 形 通感（手法）+形象性（效果）涌 動 比擬（手法）+形象性（效果）藏 動 擬人（手法）+形象性（效果）+含蓄性（效果）透 動 形象性（效果）+含蓄性（效果）空 形 精確性（效果）+情感性（效果）凈 形 形象性（效果）+情感性（效果）綠 形 形象性（效果）+含蓄性（效果）

從上面這個表我們可以清楚地看出，所“煉”的9個字，5個動詞，4個形容詞，所選詞詞性是有相對的穩定性的。看似多變的答案，其實得分點不過“手法”和“效果”二端，在“差異性”的“皮”里蘊含著“穩定性”的“核”。分值低的，則該字的表達效果相對單一；分值高的，則該字的表達效果相對豐富。具體來說，手法層面包括詞語的角度、修辭等，效果層面主要是詩歌語言的“四性”：形象性（有畫面感）、含蓄性（有豐富意蘊）、精確性（傳神表達）、情感性（表達情感）。

可見，只要認真細致地分析，高考答案也不是“霧里看花”，通過這樣的分析，學生明確了“答案是什么”，看清了答案的構成，在復習時也就很容易找到出路了。

二、分析“答案為什么是這樣”，找出有效復習的依據

分析“答案為什么是這樣”的途徑有兩條，一個是理論分析，一個是實踐分析。理論分析最好的辦法是參照《語文課程標準》“閱讀與鑒賞”部分的要求以及《考試大綱》中關于文學作品閱讀的考試要求來分析。實踐分析最好的辦法是結合學生的作答，與答案作比較分析。下面分別說明。

1.從《課程標準》和《考試大綱》的要求分析“答案為什么是這樣”

《普通高中語文課程標準》第二部分“課程目標”要求“努力提高對古詩文語言的感受力”。《考試大綱》在古詩文閱讀“鑒賞評價”等級中的要求更為明確，表述為“語言的鑒賞，側重于領會語言藝術的特色”。所謂“感受力”，就是能看出語言表達的方式和用這種方式的好處；所謂“語言藝術的特色”，指語言的外在形式及該形式在表達上的優勢。語言表達的方式和語言的外在形式，是指所用手法，好處和優勢是指使用這種手法收到的效果。這樣看來，這兩個要求本身都暗示了這種鑒賞語言類題目的答案的兩個構成要素：采用了何種手法，收到了何種效果。

從上面的六道題來看，這類手法可以是該字描寫事物特點的角度，如第一題中的“視覺角度”“聽覺角度”，也可以是運用了某種修辭，如第二題、第三題答案中的“通感”“比擬”等。這類效果可以是巧妙地寫出對象某方面的特點，如上面答案中的“迅猛態勢”“聲勢之大”“可感可觸、柔和溫暖的獨特美感”等；可以是對該字描寫對象特點效果方面的評價，如答案中的“生動”“形象”“傳神”“巧妙”等；可以是對該字所在句子意境的描摹，如上面的第二、三、六題；可以是該字在引發讀者想象、表達豐富內涵方面的作用，如上面三、四、六題；還可以是該字和詩句中別的字詞結合起來所起到的效果，如第五題答案中的“聯系‘春深’‘染衣’，‘凈’字巧妙展現了暮春時節芳菲凋盡”。而中國古詩詞語言上最突出的幾個特點就是上表所列舉的四個方面：形象性、含蓄性、精確性、情感性。

這些看似沒有規律充滿“變數”的答案，實際上都可以歸入“手法”和“效果”兩類，都是符合《課程標準》和《考試大綱》對古詩文語言鑒賞的要求的，可謂“萬變不離其宗”。

2.從學生答案和參考答案的比較中分析“答案為什么是這樣”

以兩道題的學生練習的答案為例，說明詩歌語言鑒賞類題學生當前學習情況：

題 目 學生答案 錯誤分析（2011天津卷）第三、四句中“卷”“吼”兩個詞有什么表達效果？請結合詩句簡析。（2分）學生甲：寫出了驟雨的強烈，雨很大，雨很急。（1分）能從整體上答出二字的表達效果，但未“結合詩句”，也未寫出二字描寫的角度。學生乙：“卷”字寫出怒濤上岸時的情況，“吼”字寫出了瀑布鳴叫時的情況。（0分）未寫出兩個字描寫的角度，也未具體寫出畫面感（寫出雨的什么特點）。（2012安徽卷）請賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”“涌”二字的妙處。（4分）學生甲：“軟”字寫出太陽光不強，“涌”字寫出了山的動態美。（1分）未點明兩個字所用的表達手法，對“涌”字的分析過于籠統，沒有描摹該字帶來的畫面感，也就沒有具體準確地說出該字的“妙處”。學生乙：“軟”字為通感手法，寫出了“紅光”的柔和；“涌”字以動詞來寫靜景。（3分）對于“涌”的賞析，只寫出了該字描寫的角度，沒有寫出該字用在這里的效果。

把學生的答案和參考答案作一比較就會發現，學生對題目的組成部分是有一些感覺的，但意識不強，不能很清楚地判斷這類題的兩個組成部分。他們之所以寫出上面這些不準確的答案，主要是審題不仔細和詩句理解分析能力不強。具體表現在：一、沒有看清題目的要求，如第一題中的限制性要求“結合詩句簡析”。其實限制也是暗示，比如類似的暗示還有第二題中的“賈島注重用字推敲”“‘空’字極富韻味”，題目的要求或暗示肯定和答案有關，學生卻容易忽視這一點。二、沒有形成思維模式，因為不知道“答案應該是怎樣的”，寫完以后也就不能評價“答案為什么是這樣”。如果清楚“手法”和“效果”這兩個組成部分，思考時就會有意識地從這兩方面入手，就容易答得全面（比如可以考慮到一個好字的表達效果可能不止一個方面），在答題時也就能自我評價了。三、想不到題目的隱含要求。賞析一個字的妙處，除了“用什么手法寫”，還有“寫得怎么樣”，“寫得怎么樣”里一定包括“寫了什么”，不知道“寫了什么”就不能評價“寫得怎么樣”。這樣來考慮，答案里把所“煉”之字所在的句子描述一下，也就不足為怪了。

分析學生的答案，通過比較，學生更容易明白“答案為什么是這樣”。這樣的分析也可以看到教學的缺失，大而化之的講解，可能沒有考慮到學生的實際情況。看來，提高教學實效性永久的一個命題就是分析學情，有針對性地指導點撥。

三、分析“怎樣才能得到這樣的答案”，建立“模板”，提高復習教學的有效性

現在，我們可以通過以上的分析得出賞析“煉字”題的答題的一般步驟，教師自覺地引導學生建立這樣的分析框架，可以開展有效的復習指導。

第一步：在確定該字的意思并明確其描述的對象的基礎上確定使用了何種手法。比如第二題中的“軟”，要知道它在這里是“柔和溫暖”的意思，它形容的對象是“紅光”，從而確定這個字用了“以觸覺寫視覺”（即“通感”）的手法。

第二步：描述該字所涉及的對象的特點，并點評這個字在描述該對象特點方面的效果。即考慮該字的形象性，一般要結合詩句描摹畫面。這是“煉字”題最常見的答案，上面所舉的6道題中所“煉”的9個字，有8個字答到了這個方面。品味語言之美，離不開描繪對象特征，不明確對象特征，不描述所在詩句（如上面學生的答案），就會使鑒賞失之空泛。