對(duì)高職院校審計(jì)教學(xué)課程改革的思考

劉文娟++解鵬程

摘 要：審計(jì)課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，但在審計(jì)課程教學(xué)中仍然存在部分問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)審計(jì)案例庫(kù)；完善實(shí)踐教材，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)等途徑，來(lái)提高審計(jì)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；審計(jì)教學(xué)

審計(jì)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)核心課程，是集基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、管學(xué)理等多門(mén)學(xué)科知識(shí)于一體，并進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、社會(huì)實(shí)踐性和判斷推理性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，分析審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索審計(jì)教學(xué)的改進(jìn)措施，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職高專審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

審計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，這就需要在審計(jì)教學(xué)中不但要重視審計(jì)理論教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)工作能力。近幾年來(lái)，很多院校都對(duì)審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但是依然存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有合理定位，無(wú)法滿足現(xiàn)行環(huán)境對(duì)應(yīng)用性人才的要求。

高職高專審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生大多面向中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)讓讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力；具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)基本知識(shí)；熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)；培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例沒(méi)有針對(duì)性。

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式可以是多種多樣的，如課內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)訓(xùn)等，而這些實(shí)踐內(nèi)容的開(kāi)展都離不開(kāi)與之配套的實(shí)踐教材和實(shí)踐基地。但是，適合高職院校審計(jì)課程的實(shí)踐教材非常少，常見(jiàn)的案例教材缺乏系統(tǒng)性和連貫性，與現(xiàn)實(shí)需求相脫離。大多審計(jì)課程的教材的知識(shí)是局部的和零散的知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)教材缺少循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過(guò)程，提供的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更無(wú)法進(jìn)行分析討論。

（三）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

高職高專審計(jì)教學(xué)基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容主要局限于書(shū)本，教學(xué)手法也局限于灌輸，對(duì)從未走出校門(mén)的學(xué)生來(lái)講，從他們已有的感性知識(shí)中很難過(guò)渡到教師講授的內(nèi)容之中，學(xué)習(xí)過(guò)程變得抽象、枯燥，不利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。關(guān)于課程的考核，大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取筆試考試，無(wú)法衡量學(xué)生動(dòng)手操作的好壞，這種單一的考核形式也抑制了學(xué)生的實(shí)踐操作興趣和積極性。

二、高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法

（一）完善高職高專審計(jì)教材與實(shí)訓(xùn)資料

在教學(xué)中教材是決定教學(xué)的重要因素。針對(duì)審計(jì)教材中存在的問(wèn)題，在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)盡量選用例題多、內(nèi)容淺顯易懂的教材，或者教師編寫(xiě)適合于本校學(xué)生實(shí)際情況的教材。

（二）完善審計(jì)教學(xué)方法

完善改進(jìn)教學(xué)方法，可以從二個(gè)途徑進(jìn)行，第一，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下手，提高審計(jì)教學(xué)效果。第二，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，從授課方法下手。

第一，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我們提倡課堂講授與引導(dǎo)相結(jié)合，在講授過(guò)程中多提幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，當(dāng)講到審計(jì)應(yīng)付賬款時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生“假如你是注冊(cè)會(huì)計(jì)師，你會(huì)采用什么審計(jì)程序?qū)徲?jì)應(yīng)付賬款？”學(xué)生可能做出各種回答，接著再問(wèn)“如果用檢查或者函證的審計(jì)程序應(yīng)檢查什么，程序是什么？”像這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答。其次，重視案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決案例問(wèn)題過(guò)程中提高分析、判斷、解決問(wèn)題的能力。再次，注重課堂講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在講授審計(jì)理論的過(guò)程中，安排適量的審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力。

第二，關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合實(shí)訓(xùn)等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等連續(xù)過(guò)程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。真正讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成等實(shí)現(xiàn)對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

改變?cè)瓉?lái)單向的填鴨式教學(xué)方法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容綜合采用多種教學(xué)方法和手段。除了前面提到的教學(xué)法外，還可以采用討論式教學(xué)、情景教學(xué)或者互動(dòng)教學(xué)。例如，可以選取某些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，事先讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，讓他們自己上臺(tái)講課，使學(xué)生充分參與進(jìn)去，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在采用多種教學(xué)方法的同時(shí)，盡可能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)

可以通過(guò)案例教學(xué)及審計(jì)實(shí)訓(xùn)，來(lái)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。比如搜集相關(guān)案例，建立審計(jì)案例庫(kù)。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生理解抽象的審計(jì)理論有非常好的效果，但目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的審計(jì)案例教學(xué)研究開(kāi)展得很少。一方面是由于案例研究起步晚，另一方面也是由于受到社會(huì)發(fā)展環(huán)境等多方面的影響，案例質(zhì)量和數(shù)量都不盡如人意。

另外，構(gòu)建審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。可以大大提高學(xué)生審計(jì)實(shí)操能力，由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、技術(shù)性強(qiáng)，要求建設(shè)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得更為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)財(cái)會(huì)審計(jì)人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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