淺談小學數學教學中的創新教育

劉世本

創新教育是素質教育的具體化和深化，創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。小學生數學學習是一個主動建構知識的過程。對學生來說，獲取數學知識需要再現類似的創造過程，不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個充滿豐富生動的思維活動過程。因此，小學數學創新教育可以涵蓋為以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為目標的創新教學活動。

根據小學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，加強直觀數學的操作訓練，促使學生思維由感性向理性轉化，強化和提高學生主動認知的能力。鼓勵學生多角度思考，鼓勵學生質疑，鼓勵學生創新的問題，培養和提高學生解決實際問題的能力，在教學中怎樣實施創新教育呢？我認為主要從以下幾個方面：

一、激發興趣，培養學生創新精神

興趣是一種積極探索某個事物或進行某種活動的傾向。有事物或行動本身引起的直接興趣，也有由事物或行動的目的、任務引起的間接興趣。在教學中把這兩種興趣相結合，就會使學生產生學習的內驅力，誘發學生的積極思維，從而引燃學生創新的火花。

（1）抓住學生的好奇心選擇教法，通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性以巧妙的形式展現在學生面前，以引發學生的求知欲望。

（2）利用學生好動、好勝的心理特點，組織一些數學游戲、競賽搶答活動等，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。

（3）利用教具和常見實物進行直觀教學，引導學生眼、口、腦并用，直觀教學圖文并茂，優化了小學數學課堂教學，激發學生學習的興趣，培養了學生的觀察能力和思維能力，因而能夠收到良好的教學效果。

二、分層次教學，充分發揮學生主體性

層次化教學，主要是在課堂上盡量增加學生的活動空間。讓學生看課本，讓學生講思路，讓學生議疑難，讓學生找規律，讓學生指正錯誤，充分發揮教科書的資源作用和學生學習的積極性。其次要體現教師的主導作用和學生的主體作用，把握全體，分層推進，根據學生認識水平的差異以及參與程度和學習障礙等因素，在教學活動中，給以學生獨立思考的空間，采取小組合作，使學生認知結構不孤立，學生能表現出不同的特點，可以理解不同側面、深刻程度上差異，使每個學生都要從自己的實際出發，發揮自己的主觀能動性。

三、開放式教學，發展學生個性

開放式教學是指在教學過程中讓學生充分解放思想，大膽地根據自己的設想進行學習。教學課堂開放，一方面教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生有新的發現，啟發學生敢于提問，善于提問，創造讓學生提問的時空與氛圍，留一定的時間給學生自由提問。如果學生能在學習過程中提出問題或說出自己問題的獨到見解，無疑是教學上的一個進步。另一方面采取學生與學生間的合作、教師與學生間的合作的方法，使課堂上出現了爭論、辯駁、補充，師生和諧共進的氛圍，充分發揮了學生在課堂上的積極性，學生成了課堂的主體，教師跳出了傳統的教學模式。

四、通過實踐性教學，發展學生創新性

實踐性教學是指在教學中充分發揮教學媒體和學具的直觀功能，讓學生在實踐中獲取知識、理解知識和掌握概念。學生創新意識和創新能力的培養不是一蹴而就的，應該堅持貫穿在教學的始終，培養學生的創造精神，教學中是從培養學生的觀察能力著手。觀察是思維的基礎，尤其是觀察能有效地培養學生的求異思維，而求異思維是學生創新意識萌發的先決條件。

五、鼓勵性評價學生，提高學生創新意識

教師如何評價？這對學生來講，是一種價值取向，具有強烈的引導性，對學生的成長影響很大。小學生天生愛表揚，老師幾句鼓勵表揚的評語，會形成一種無形的力量，心理學家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以適時地運用評語進行評價激勵，讓學生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學生數學成績的提高，更有利于學生心理的健康發展。在作業批改中采用期待式評語評價，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。教師要全面了解每一個學生的長處與不足，鼓勵學生認識、重視并發揚自己的優勢，清楚自己的不足，培養興趣，找到適合于自己的發展空間，走向成功。特別是對于那些品德較差和成績落后的學生，教師要善于捕捉出他們身上所散發出的每一個細微的閃光點，不吝惜贊美的語言，激勵他們增強自信心，使學生始終處于信心十足、情緒高漲的心理狀態中，從而提高學生學習效率和培養學生探索、創新意識。

總之，創新教育是素質的具體化和深入化，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。為了肩負著培養下一代的重任，應把握住課堂教學這個實施素質教育的主陣地，不斷更新教育觀念，堅持實施創新教育，培養出具有創新意識和創新能力的人才。

（作者單位：新疆尼勒克縣喀拉托別鄉中心學校835700）