淺談如何進行有效的英語閱讀教學

李秋菊

英語的閱讀是英語“聽、說、讀、寫”四項技能之一，但筆者發現在教學中我們很多年老的英語教師過多的關注知識點的傳授，語法的講解；而年輕的教師更注重聽說的訓練，二者都忽略了閱讀這一環節。實際上閱讀是對書面信息進行認知構建的心理語言過程。閱讀是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。學生通過閱讀學習，獲得外來信息。因此閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程。使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養。著名學者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。那么如何進行有效的英語閱讀教學呢？筆者認為應注意以下幾點：

一、閱讀教學的目的——“目標（goal）”

（1）快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

（2）提問好、中、差學生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；

（3）提出細節性問題，讓學生獲取有關what， where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡；

（4）細讀：可以每隔幾篇進行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個或兩個側面；對高三而言，不是考試范圍的東西不要做這么細；

（5）分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案；如果是從其它地方獲取的試題，甚至可以更改參考答案；但必須分析說明令人信服的理由。

二、閱讀教學的擴展——“表達（express）”

（1）鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；

（2）在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法作過多的分析；

（3）做大綱所要求掌握語言知識的練習及高考詞匯手冊上要求的要點；

（4）幫助學生分析語篇結構和文體特征，三言兩語，只要中的就行，要少而精；

（5）語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆進行改寫、提綱、評述等。

三、閱讀教學的手段——“自學（self-studying）”

社會飛速發展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學生，只能靠今后的終生學習才能不落伍。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們怎樣培養學生的在閱讀方面的自學能力呢？

1.充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣

素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性。根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。

教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪等。

2.開發學習潛能：開發學習潛能是各學科統一的教學目的，是素質教育的重要內容開發學習潛能主要指開發學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發學習潛能是發展個性的必由之路。首先要培養觀察力。其次要培養注意力。再次要培養記憶力。另外還要培養思維想象力。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。總之，筆者認為，中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，不抓不行。不但要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養出高素質的外語人才。