淺談英語教學中的有效課堂教學

王愛寶

教育部《基礎教育課程改革綱要》（施行）明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調積極主動的學習態(tài)度，使學習既是掌握基礎知識與基本技能的過程，也是學會學習，形成正確價值觀的過程，課程實施倡導學生自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，分析解決問題的能力。在“先學后教當堂訓練”課堂教學模式的啟示下，我也嘗試了“深化課改，提高課堂教學效率”的改革研究，對于英語教師來說，怎樣才能提高英語課堂教學的效率呢？下面談談我的有效課堂教學方法。

一、什么是有效課堂？（Effective Class）

在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。

從以上的界定可以看出，有效課堂的達成與一定的教學策略是分不開的，英語作為實踐性很強的學科，其教學策略有其獨特性。

英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷

學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學策略可以分為課前、課中與課后的策略。

二、有效課堂的課前準備

對教學目標的設定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態(tài)度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信

心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設定與認識與課堂所取得的效果成正比。

對教學內容的深度與寬度的把握。新課程標準強調對教材的“整合與開發(fā)”，其實質是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進行適當?shù)闹匦陆M織與整合。因

此，在實際中就會出現(xiàn)這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學的內容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。在學習festival的時候，一位老師課堂上講完Chinese New Year，Chr

is tmas，Mid-Autumn Day后，給學生呈現(xiàn)了很多很多中外的Fes tivals，如：美國的獨立紀念日、林肯紀念日、退伍軍人節(jié)等等一大堆英美的節(jié)目。一節(jié)課下來，看似課堂容量很大，但學生真正掌握的內容卻沒有什么，而且對于那些節(jié)日更沒有什么印象。我們不如在擴充一兩個重要的節(jié)日的基礎上，其他的則讓學有余力的學生作為課外興趣去了解。

有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學生的思維

與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。在教學I can…時，有位老師讓學生準備小提琴、畫筆、跳繩等等。

對學生學習程度與狀況的了解。對學生學習進度、前一階段學習內容及其對相關背景知識的預測與了解，是決定授課內容與授課深度的重要指標。

三、有效課堂的教學中的策略

語言的有效輸入與輸出。著名的英語教學專家L.G.Alexander說過： 'Nothing should bespoken before it has been heard； Nothing should be read before i t has been spoken；Nothing should be written before it has been read.' 依語言習得（Language Acquisitiori）規(guī)律，語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學習者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。語法的學習一直都是英語教學中一個較為困難的問題，有位老師用口語課來學語法時這樣上：先給學生講了一個故事，再從故事中提出what was happening when he entered hom

e？，然后，引導學生在反復、大量練習說這個句型，.接下來，就讓學生回憶和談論what was

your father/mother doing when you got home yesterday evening？學生經(jīng)過大量的交流與談論，能夠非常流利的使用并掌握這個項目，最后讓各組寫出一些桐似的句子。說與寫是

兩個重要的環(huán)節(jié)，它們以聽和讀為基礎。因此，在呈現(xiàn)新的語言項目時，教師一定要清晰、明確地表達，一定要讓學生聽清楚，才可能有它們的有效輸出。

生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。在學習activi

ties時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it！語言的規(guī)范化，既強調語言結構、語法的規(guī)范與恰當，更要強調語言的得體（Appropriative）與適用。

四、有效課堂課后的教學策略

有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學習者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時還可以加強對

程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。

五、有效課堂教學策略的評價

對于課堂所采取的一些教學策略，根本的評價要看其對于學生的知識、能力、情感的發(fā)展的作用，這些策略的使用是否與語言習得的規(guī)律與發(fā)展規(guī)律相一致。能有效激勵學習者參與語

言的學習，激發(fā)他們使用語言的信心與動力，使語言的學習高效化、怏樂化、趣味化，這些才是有效課堂所追求的目標。

加強有效課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高我們的英語學習者學習的效率，促進學習者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。