幼兒整理習慣養(yǎng)成的策略

田佳

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養(yǎng)”。在幼兒園里，經(jīng)常會看到孩子把脫掉的衣服隨手一放，把畫筆隨手一丟，把書翻得一團亂，把區(qū)角的材料隨便亂放。三至六歲是習慣養(yǎng)成的重要時期，人們常說：“三歲看老。”習慣一旦養(yǎng)成，再要改就會比較困難，花費的精力也就更多，而且，還會由于“泛化影響”，養(yǎng)成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病。《幼兒園指導綱要》在社會目標中也要求：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”

整理能力，是幼兒日常行為規(guī)范中良好習慣培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，讓幼兒學會整理，有利于培養(yǎng)幼兒的責任感，有助于他們形成愛整潔，生活有序，做事認真仔細有始有終等良好習慣，也能使幼兒在整理中提高動手能力，促進動作發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的整理能力還可以使環(huán)境保持整潔，好的整理習慣還可以讓幼兒順利的進入小學的生活學習，此后會影響孩子的一生，由此可見，幼兒整理習慣的培養(yǎng)是極其重要的。

一、幼兒不良整理習慣的具體表現(xiàn)

1.晨間活動結(jié)束后，玩具柜里的物品雜亂無章，幾種棋類玩具混在一起，計算操作的材料放在了語言角，美工籃子里放滿了廢紙、剪刀和雙面膠；

2.圖書看完后書架上一片狼籍，有的圖書倒著放，有的圖書斜著放，有的圖書封面和書分開了散落在一旁，還有的圖書掉在地上；

3.活動區(qū)活動后，小商店的商品還在理發(fā)店里放著，火鍋店的餐具落了一地，服裝店的服裝有的沒疊好有的沒掛好；

4.戶外活動回來，衣服隨手放在桌上……

二、產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因

1.如今，很多家庭都是獨生子女，不少家長對孩子的愛已經(jīng)成了溺愛，吃喝拉撒都一包到底，使孩子產(chǎn)生強烈的依賴性。還認為孩子太小，整理之類的勞動應該由大人來完成。

2.家長的觀念意識錯誤，注重孩子的學習，忽略習慣的培養(yǎng)。

3.家長、老師態(tài)度不夠堅持或前后要求不一致，看到孩子整理得慢或沒達到預期效果，就馬上動手幫助。

三、培養(yǎng)幼兒良好整理習慣的有效策略

1.改變家長的觀念，讓其知道讓孩子整理的重要性

父母自己先要認識到，健全的性格需要良好的行為習慣作為支撐點。有的家長不相信孩子，對孩子雞毛蒜皮的小事都顧慮多多，毫不放心，創(chuàng)設出一個“衣來伸手、飯來張口”的優(yōu)越環(huán)境，久而久之，孩子就養(yǎng)成了依賴性。為了改變家長的這一觀念，我們通過談話、家長會、家園橋等，來提高家長的育兒意識，從而調(diào)整自己的一些不當行為，相信孩子，大膽放手，鼓勵孩子獨立去做一些力所能及的事情。

2.教師的榜樣作用，幼兒潛移默化受影響

《綱要》明確指出：“言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”非常明確地強調(diào)了教師的榜樣作用。教師和幼兒朝夕相處，是幼兒最直接的模仿榜樣。教師的言談舉止給幼兒以耳濡目染的影響，在教師的潛移默化長期熏陶下，幼兒逐漸形成自己的行為習慣，并以此來檢驗和調(diào)整自己。因此，我們教師就要做到“哪里拿、哪里放”，物品要放在固定位置，用完書后及時將書放回原處，寫完字后及時把筆放回筆筒，布置環(huán)境后及時將各個物品歸納收拾，將垃圾整理。教師有了良好的整理習慣，到處整潔了，在不經(jīng)意間耳濡目染，潛移默化了。

3.開展多種活動方式，強化整理習慣的形成

首先，利用游戲，調(diào)動孩子的積極性。如“我要回家”——玩具哪里拿哪里放；“我也來當家”——請幼兒學做主人，整理班級物品；“誰的小手靈巧”——比一比誰整理得又好又快。

其次，一起建立規(guī)則，突顯幼兒自主性。《綱要》處處滲透“尊重意愿，滿足需要”凸顯“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規(guī)則，寓教育于日常生活中。幼兒積極參與討論“怎樣讓我們的教室變得干凈整潔？”“活動區(qū)的物品應該怎樣收拾？”“圖書角的圖書應該怎樣擺放”“手工區(qū)廢紙放什么籃子、材料放什么籃子？”這些問題老師和孩子共同商量共同制定了合理的規(guī)則，制作出了與物體相應的標記貼在放物體的位置，幼兒活動后，按標記復位，就不再出現(xiàn)不知道放哪里的現(xiàn)象，由于規(guī)則是大家共同制定也是大家親自設計的，因此幼兒有了很高的責任意識，收拾整理時能很快樂很積極地投入，幼兒的收拾整理習慣就養(yǎng)成并內(nèi)化了，環(huán)境也更加的干凈整潔了。

再次，肯定支持，提高幼兒主動性。習慣的養(yǎng)成是行為習慣積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。平時，發(fā)現(xiàn)有教育價值的機會，就緊緊抓住契機，隨口的一句“你擺放圖書的方法真棒”“你的玩具整理得真整齊”，很多孩子就會把自己看后的圖書放好，把玩具送回家。另外，我們還采取不同的激勵方式，來調(diào)動孩子整理的積極性，如：在評比活動時開設整理欄，對有整理行為的孩子就獎勵小五星小笑臉；在吃飯時能主動整理餐具的，請他當值日生，督促其他的孩子整理餐具。

4.家園合作，促使習慣成自然

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”同時我們也知道，家長是孩子的第一任老師，家長的行為在很到程度上影響著孩子。我們通過家長會、家園橋等方式，使家長知道培養(yǎng)幼兒良好整理習慣的重要性，要求家長在家不要事事包辦，讓幼兒學會自己的事情自己做，家長應該給幼兒創(chuàng)造整理的機會，如讓幼兒自己整理床鋪，自己穿脫衣服并整理好、完好玩具自己整理并放在固定地方、整理好自己入園的物品等。同時，要求家長以身作則給孩子樹立榜樣，孩子在取得了一定的成績時家長要及時的給予表揚，并鼓勵孩子繼續(xù)保持良好的整理習慣。根據(jù)家長反映幼兒在家出現(xiàn)的整理習慣問題，我們老師也會及時進行集體或個別教育，在家園目標一致的前提下，互相補充，相互理解，注重幼兒良好整理習慣的培養(yǎng)，相得益彰，最大程度地促進孩子的發(fā)展。

總而言之，對幼兒進行良好整理習慣的養(yǎng)成教育，包含了培養(yǎng)幼兒的責任心、做事認真仔細有始有終的態(tài)度，井然有序的生活習慣，必須遵循由易到難的原則，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，必須多種形式地開展一系列活動，教師要作表率，嚴格要求，反復抓，多鼓勵，另外家園還要密切配合。只有這樣，才能有助于幼兒養(yǎng)成良好的整理習慣，促進幼兒全面健康發(fā)展。