用“任務驅動” 法提高信息技術教學效果

丁光金

摘要：在信息技術課教學中運用什么樣的教學方法才能提高教學效果，是教師多年來一直探索研究的課題。本文作者以構建理論為前期，提出了在信息技術教學中運用“任務驅動”教學方法提高教學效果的觀點，并對“任務驅動教學法”開展教學進行了論述。

關鍵詞：信息技術 ；任務驅動 ； 情境；探索；評價

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。其能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

在信息技術教學中采用“任務驅動”教學模式可提高教學效果。它的基本環節包括：創設情境，提出任務，自主學習與協作學習，效果評價等。

一、創設與教學內容相關的情境，激發學生興趣

創設一個好的情境，是我們所要提出任務的前提。情景的好壞直接關系到整堂教學過程及成功與否。比如，《留下美好的圖片》這一課，教師要事先收集一些精美的圖片素材，課前加以演示，在學生津津有味地加以欣賞之際，教師為他們創設情景：中秋節即將來臨，如果我們利用這些精美的圖片為遠方的朋友制作一張賀卡，寫上祝福的話語，那將是一件非常愜意的事情。學生觸景生情，便躍躍欲試，順勢提出任務：如何在屏幕上抓圖，以及圖片的截取，如何修改文字等等。學生完全融入了這個情景，全神貫注地投入到任務之中了。

二、選擇有實際意義的任務

好的學習任務，應該適應不同的學生，并能引發學生思考，促進學生發展。從教學內容上來看，教師要做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅動”教學法是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。

1.“任務”要有層次感

在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的認知能力和興趣，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習。例如，在《Flash圖片切換》一課中，基礎任務是利用遮罩原理，制作由第一張圖片切換到第二張圖片的動畫。理解能力強的同學能夠很快完成任務，這時可要求這部分學生完成擴展任務，即由第二張圖片再切換回第一張圖片。讓好學生吃得飽，讓差學生吃得了。

2.“任務”要在愉快的教學環境中完成

在學習過程中，要充分發揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。例如，在PPT自定義動畫教學中，以“三毛流浪記”為主題，由學生做導演利用PowerPoint來完成這個熟知的動畫。引導學生自學和上機實踐，因此學生輕松地掌握了自定義動畫的操作知識。

3.“任務”要讓學生積極參與

在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。例如，在《飛雪迎春傲寒梅》教學中，要求學生運用已掌握的常用工具，自己獨立設計創作完成一幅圖文并茂的關于梅花的作品。學生都積極思考，努力創作。生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

三、結合“任務”培養學生解決問題的意識和能力

設置了合適的任務之后，接著要考慮如何使任務有效地“驅動”學生的學習。

1.讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案

給出任務之后，教師不急于講解，讓學生討論分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。對沒有學習過的問題，即隱含在任務中的新知識點，這正是這個任務所要解決的問題。教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，比如從哪里去獲取相關資料，尋找相關幫助、解決問題的大體思路。學生從中學到了處理問題的方法。

2.循循善誘，引導學生自主探索完成任務

任務驅動使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決問題的方案，在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去完成任務，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒、指導和點撥。

四、交流展示 評價檢查

對學習結果的評價往往比較客觀一些，對學習過程的評價標準相當地難以衡量。根據信息技術課的特點，應關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。

PI窗口□熟悉窗口組成部分并能熟練的運用□了解一些，但還不會用□不會使用

基本的圖片處理方法□掌握了調整圖片大小、方向和剪裁的方法□了解了選定、刪除、移動和復制文本的方法，但運用不太熟練□不會選定、刪除、移動和復制文本的方法

保存文檔□完成全部實踐活動□完成大部分實踐活動□沒有完成實踐活動

交流情況□在實踐中幫助過他人□在實踐中接受過他人幫助□自己獨立做

《美麗的世界，精彩的瞬間》一課中，教師可設計如下評價表：

要特別注意，不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。

參考文獻：

[1]《建構主義的教學模式，教學方法與教學設計》何克抗.

[2]《中小學信息技術課程指導綱要》.

[3]“主動任務驅動”教學法的探討，劉敏，《中小學信息技術教育》2005.1期.

[4]王效剛，王愛勝：中學信息技術教材中“任務”設計的再思考.

（作者單位：吉林省龍井市教師進修學校133400 ）