語文課堂提問藝術初探

李俊

美國教學法專家斯特林.卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是師生交流方式最直接，信息交換效率最高，反饋最及時，師生情感活動最豐富的一項教學方式。它不僅是一門科學，更是一門藝術。有效的提問有助于教師及時得到信息反饋，不斷調控教學程序，實現教學目標。那么，如何才能適時提出問題，使提問效果達到最佳？這是一個值得探究的課題。

一、要重視預習提問

“凡事預則立，不預則廢”，課前預習是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學能力，又有效地提高了學生獨立思考問題的能力。預習可以提高課堂效率，提高學習成績，使學習更輕松有效。預習僅有布置任務還不夠，教師必須加強檢查提問，檢查提問時各個層面的學生都要照顧到，這樣才能把握好整個班級的情況，以便靈活調整教學的重難點，使教學過程更緊湊，更有針對性。教師檢查學生預習情況的時間一般應安排在學習新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。

二、提問要重視面向全體

面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想，教師應該給所有學生提供同樣的學習機會，對學生一視同仁，以提高所有學生的語文素養，而不能只盯住幾個尖子生，忽略成績一般的或較差的學生。教師設定的題目要難易適量搭配，應該滿足不同層次學生的需求，使各個層面的學生都能站在自己的生活體驗的基礎上回答問題，教師要結合回答，把握教學目標落實的情況，同時教師的課堂提問應當既抓住點又顧及面，充分調動每個學生思考問題的積極性，并以表揚鼓勵為主。讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

三、要重視分層次提問

因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該要重視分層次提問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。針對不同層次的學生提出不同層次的問題， 盡量讓人人能參與， 個個會回答。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。

四、要重視創設問題情境

何為創設問題情境？它是指教師在教學時根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，以增加視聽體驗，加深對問題的認識，使回答的問題更準確更到位。在教學中，盡可能地創設各種情境，優化教學手段，讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，可以使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。

五、要重視適當增加“等待時間”

“等待時間”這一概念是美國心理學家羅伊在1974年提出的。羅伊通過實驗研究發現，如果增加“等待時間”，課堂會發生以下變化：（1）學生的回答變長；（2）學生不回答的次數減少；（3）學生回答問題時更有信心；（4）學生對其他同學的回答敢于進行挑戰或加以改進；（5）學生會提出更多其他的解釋。而在實際教學過程中，教師為了能夠“順利”完成教學任務，有時拔苗助長，不等學生思考，也不給學生思考的時間，一看學生回答不上來，便急著給予點撥，倉促解決教學過程中的沖突。而沖突解決的過程正是多種思維相互碰撞產生智慧火花的過程，這一關鍵環節的草率結束，讓學生的思維剛想啟動便關閉，正是因為這些剛想啟動便關閉的過程，造成學生的思維不能向縱深發展，有的僅是淺嘗輒止，并不斷反復，這樣學習的結果可想而知。為此，在課堂上教師要給學生適當的增加思考和回答的時間，學會等待，不要怕冷場，不要怕卡殼，這樣才能使學生更充分地參與到學習之中，突出他們的主體性地位。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間，不斷優化教學過程，營造平等交往、民主和諧的氛圍，使語文課堂教學更加活潑生動，富有成效。