如何在英語教學中滲透心理健康教育

補海花

21世紀是一個知識經濟信息產業的時代，這個高節奏、高科技、高風險、高競爭和高壓力的時代給人們不僅帶來了成功的機遇，更多的是無法避免的心理負擔和心理挑戰。這種負擔也無可避免的影響到了青年一代；再者，重新恢復重點學校制度、智育之上、考試至上和升學率導向，高中階段的文理分科，是基礎教育納入到升學教育的軌道，籠罩在熱的應試教育的氛圍中，使整個義務教育淪為為考試而學、學習考試、應付考試的教學。它賦予義務教育不再應有的篩選功能，選出了一小批“尖子”，從而使絕大部分同學成為教育的失敗者，打擊了他們的自尊心、進取心，以至他們失去了學習的興趣和動機，給他們套上了一把沉重的心理枷鎖。

人的心理健康是個體身心素質的重要方面。心理健康教育是當前中小學教育所面臨的主要任務之一，以培養學生良好的學習動機和學習積極性，培養健全的人格和積極健康的價值觀、人生觀和世界觀，為學生終身發展打下良好的基礎。這不僅符合新課程的人本傾向，更為注重情與理的統一，認知與情感的平衡，身體與心理的同步發展。那么在英語教學中如何滲透心理健康教育呢？筆者有如下淺見：

一、以激勵為原則，培養學生自信心理

激勵可調動學生的積極性。在英語教學過程中，我們應該善于運用激勵的手段對學生心理進行積極暗示。比如一位積極發言的學生把問題答錯了，教師也要鼓勵他的積極的學習態度、勇敢的進取精神 ，再告之正確答案，這樣學生既懂得了知識，也受到了尊重，對于他以后的待人、心理的成長，有很大幫助。

另外在作業批改中，多用帶有感情色彩的字眼來批注作業，學生在完成作業后就會寄予老師以期待和情感，同樣在教師給出學生客觀評價的同時，也給出了學生一種期待與情感的回應。所以，在教學過程中應當充滿激勵，通過對學生心理上的暗示來提高學生學習的積極性、增強學生的自信心、培養學生自我完善的自覺性。

二、以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法

“授之以魚，不如授之以漁。”掌握獲得知識的方法比得到知識更重要；掌握提高自身心理素質的方法比心理知識更重要。在英語教學過程中，我們應該把向學生傳授心理方法作為教學的重點。學生心理素質的提高、心理問題的解決主要靠自我教育，學生只有掌握了科學提高自身心理素質的方法，才能對自己實施正確的心理教育。在英語教學過程中，有許多學生很討厭英語單詞，要記住一個英語單詞不知要花多大的力氣。可是愛玩四驅車游戲的許多學生對車的各種型號、名稱都記得一清二楚，并且幾個同學們在一起談論時總是滔滔不絕，甚至在上學的路上，他們連經過好幾個玩具店的名字也可以記得一清二楚；相反的，我每天上下班也走這條路，并沒有對街旁的商店多加注意。我想我是根本沒有什么興趣去關注這些商店。可見，記憶的先決條件就在于興趣。學生對背英文單詞沒有興趣，但是卻很喜歡英文歌曲，能很流利地唱出英文歌曲，所以我經常會讓他們多欣賞、多學唱。那么在這音樂中無形記憶了這些單詞，當然也有一些同學為了應付考試才去死記硬背。于是我就會讓他們回想一下訖今為止，自己已經會讀、會背了多少單詞，讓他們為自己的成績而歡喜，接著去追求更高的成就。這樣，把記憶當作一大樂趣，就會越來越能背更多的單詞，記憶力就會隨之提高，對記單詞抱有興趣和自信，就能從中找到樂趣。同樣，學生們也會因此掌握這種提高記憶力的有效方法。

三、以自身為榜樣，感染學生心理

學生是天生的模仿秀，模仿是學生的一種主要學習形式，而教師則是模仿的主要對象，因為教師是最值得信賴的人，學生對教師有一種特殊的信任感。教師的儀表體態、言行舉止都對學生起著很大的示范作用，對學生的心理有深刻影響。例如，當學生第一次看到你在黑板上板書的字體，學生會驚嘆：“好漂亮的字呀！”然后依照教師的字體一筆一畫地書寫；當學生看到教師板書的一幅幅簡筆畫時，學生會高興地叫道：“真像呀！”于是學生會忍不住得想學會怎么去讀這個單詞。當我們一起聽音樂、唱歌時有的學生會不好意思做動作，可是當看到老師能夠大方地伴隨著音樂做出每一個動作時他們也不會扭扭捏捏了。記得有一次，當我借還一位同學的筆時說了一句：“Thank you ！”于是旁邊圍著的許多學學都異口同聲：“You are welcome！”可見教師的品德、能力、舉止、氣質、個性、心理健康等等都對學生有著強烈的感染作用。所以，教師就應當以自身為榜樣，在學生面前，尤其是在課堂上一定要表現出良好的心理品質，用自己健全的個性去影響學生，塑造學生，使學生在模仿中完善自己的人格。

由此可見，在英語教學中，實施心理健康教育，是新時代的要求，是現代化教育的要求，是培養學生良好道德、健康心理和高尚情操的必要條件。