《石縫間的生命》教案設(shè)計

唐敏

教學(xué)目的：

1.學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會釋疑。

2.把握文章主旨，品味文章語言。

3.聯(lián)系生活，感悟人生，領(lǐng)會文章對生命力的禮贊。

課型選用：

質(zhì)疑課型：

分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，發(fā)現(xiàn)問題。

第二步：讀課文，提出問題。

第三步：讀課文，分析、解決問題。

課時安排：

1課時

教學(xué)步驟

第一步：讀課文，發(fā)現(xiàn)問題。

1.導(dǎo)入。

師：今天，我們一起認識兩詞語：質(zhì)疑、釋疑。我們就按照質(zhì)疑、釋疑，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程來學(xué)習(xí)一篇課文：《石縫間的生命》。

2.教師引導(dǎo)。

我們在學(xué)習(xí)課文時怎樣去發(fā)現(xiàn)問題呢？科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因為發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提和基礎(chǔ)，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，又怎能談得上去解決問題？因此，善于發(fā)現(xiàn)問題，是我們學(xué)習(xí)語文的一項基本功。

①從標(biāo)題上發(fā)現(xiàn)問題。

②從詞句上發(fā)現(xiàn)問題。如：體現(xiàn)動作的詞語，描寫句，中心句等。

③從內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)問題。如：表現(xiàn)的中心，抒發(fā)的情感等。

④從寫法上發(fā)現(xiàn)問題。如：寫作的特點。

3.通讀全文。

學(xué)生讀書，發(fā)現(xiàn)疑難問題或自己想知道的問題，標(biāo)上記號。

第二步：讀課文，提出問題。

學(xué)生可能提出很多問題，重點整理出下列問題。

1.容易讀錯的詞語有哪些？

2.“石縫間的生命”具有什么精神？

3.文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？

4. 作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？

5.文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？

第三步：讀課文，分析、解決問題。

1. 再讀課文，分析、解決問題。

① 容易讀錯的詞語有：

倔強jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu？ 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài

（這一過程通過讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累）

②“石縫間的生命”具有什么精神？

答：“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴(yán)、頑強拼搏、創(chuàng)造輝煌的精神。

③文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者

為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？

答：原因要點：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。

④作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？

答：野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。

⑤文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？

答：第九段

2.品味語言。

劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。重點突破：

① 第五段中“生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”具體指什么？

討論明確：被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長在石縫間，是指環(huán)境對生命成長的限制、約束作用；又被環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。

環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。

②在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？

討論明確：是層層遞進的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。

③第九段說石縫間頑強的生命，是生物學(xué)的，哲學(xué)的、美學(xué)的，如何理解？

討論明確： 生物學(xué)的，生命本向是尊貴的，有權(quán)自認為輝煌，生機不可遏制。 哲學(xué)的，生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。 美學(xué)的，不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。

④文章結(jié)尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？

討論明確：可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險惡環(huán)境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。

⑤為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結(jié)尾說它是“頑強的生命”？首尾兩段間是什么關(guān)系？

討論明確：作者透過生命個體在與自然環(huán)境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。

3.課堂小結(jié)。

學(xué)生總結(jié)，談體會，用下面的句式說話：

通過閱讀、討論，我明白了

如：通過閱讀、討論，我明白了石縫間的生命所面臨的生存條件異常艱難、嚴(yán)峻，但正是在種種困境中頑強生存的生命顯示的震懾人心的非凡力量感動著我們。

4.布置作業(yè)。

板書設(shè)計

石縫間的生命

野草

蒲公英 ——頑強拼搏，勇于戰(zhàn)勝艱苦環(huán)境

松柏