孩子們大聲朗讀的感覺真好

陳昕

童年迷戀的小人書慢慢消逝，記憶中浸泡在圖書館一天也不想走的場景愈漸走遠。我迷茫，在充斥著動畫卡通、網絡游戲的年代，難道孩子們的童年不再需要那種美麗的閱讀感受嗎？

一、大聲朗讀，興趣盎然沐浴書香

“不論在世界的任何地方，不論在學校還是家庭，朗讀都發(fā)揮著廣告的作用，促進閱讀的樂趣。這是引導孩子自己想要閱讀的催化劑。”（《朗讀手冊》）大聲朗讀是最吸引孩子的閱讀形式，它給予孩子暢快的閱讀享受。

每周一節(jié)讀書課，我開展“大聲朗讀”活動。從《猜猜我有多愛你》《大腳丫跳芭蕾》到《愛的教育》《羅伯特的三次報復行動》《手斧男孩》……不用維持紀律，靈動在每一雙眼睛中閃爍，孩子們隨著情節(jié)的變化時而驚嘆，時而興奮，時而緊張，時而愉悅，時而陶醉……

書是精心挑選的，充滿童趣，再加上老師繪聲繪色的讀，學生樂在其中，感受好書的魅力。漸漸地，他們會不滿足于只聽老師讀，自己想辦法找這本書來好好讀一讀……順著他們的熱情，我再讓孩子們自己選書朗讀給同學聽。久而久之，讀書興趣就培養(yǎng)起來了。

二、大聲朗讀，學習精髓提升素養(yǎng)

“在理解文本之前，孩子必須先學會聽懂內容。聽覺詞匯是語言的貯藏庫，能同時豐富口頭詞匯、閱讀詞匯和書面詞匯。”（《朗讀手冊》）“大聲朗讀”不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且豐富聽覺經驗，提供閱讀基礎。

語文課本中的二十幾篇課文是遠遠不能滿足語言發(fā)展需要的，大聲朗讀的優(yōu)秀童書恰好成為孩子課外閱讀中學習語言的最佳范本。如從《特別女生薩哈拉》里學習心理描寫：“我只聽見媽媽的鞋跟重重地落在大廳的大理石地板上，發(fā)出難聽的‘嗒、嗒、嗒……像一連串省略號，像是告訴我，我們痛苦將會沒完沒了。”從《草房子》里學習人物外貌描寫：“現在最吸引人的就是那頂帽子：雪白的一頂帽子，這樣的白，在夏天就顯得很稀罕，格外地顯眼；很精致的一頂帽子，有優(yōu)雅的帽舌，有細密而均勻的網眼。它就這樣地戴在禿鶴的頭上，使禿鶴陡增了幾分俊氣與光彩。”從《青銅葵花》里學習借景抒情：“傍晚風停雨歇時，只見一地的葵花，一株株皆落盡金黃的花瓣，一只只失去光彩的花盤，低垂著，面朝滿是花瓣的土地……”類似的經典片段學生們甚至能熟練背誦下來，寫作時便能學以致用。

三、大聲朗讀，陶冶性情促進成長

“感人心者，莫先乎情”，情感是文學的本源。朱永新教授說：“一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)展史。”孩子的心靈需要滋養(yǎng)，精神需要成長。兩年來，我們正是在一部部折射著人性光輝的文學作品的引領下長大的：在淚光閃爍中讀《青銅葵花》，感受兄妹親情，體悟桑桑與厄運的抗爭；輕松讀《馬提與祖父》《天藍色的彼岸》，領悟生命的真諦；讀《戰(zhàn)馬》的悲愴激昂，讀《青鳥》的細膩唯美，讀《永遠講不完的故事》的奇幻美妙，讀《名人傳》的莊重嚴肅，讀《綠山墻的安妮》的幽默詼諧……我們把聲情并茂的朗讀當成精神的享受。老師讀，孩子讀，伴隨著聲音的抑揚頓挫，作品蘊含的深邃思想、高尚情操、美好憧憬，也就同時流入聽者的心田，陶冶我們的性情。

四、大聲朗讀，升華境界健全品格

好的作品不僅僅在講述一個故事，它除了幫助提升觀察力，豐富想象力之外，還能升華孩子的精神境界，塑造健全的品格。讀《愛心樹》，孩子們感受父母愛的無私，懂得體諒與付出的可貴；《夏洛的網》，則為他們內心埋下了一顆愛與信任的種子；《獾的禮物》《一片葉子落下來》讓學生洞察生命的真正意義；《奧菲利婭的影子劇院》讓他們明白只要懷揣夢想，不論怎樣平凡都能實現自我價值；讀《犟龜》則感悟到“只要堅持，總會遇見隆重慶典”的人生哲學……

五、大聲朗讀，親子溝通共播希望

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”這是美國詩人史斯克蘭的詩，被我引用在給家長的信中。要想真正讓孩子喜歡上閱讀，僅靠老師一人的努力很難取得效果。“大聲讀給孩子聽”不僅僅在課堂，家庭也需要營造讀書氛圍，讓孩子時刻受到潤物無聲的書香熏陶。我通過家長會、家訪、每月給家長的一封信等方式與家長交流溝通，讓家長多方位地認識閱讀。我還向他們推薦書目，指導孩子和家長一起制訂閱讀計劃，并開展親子共讀征文比賽，舉辦親子共讀交流會。

初夏六月，驪歌響在耳畔，不免傷感，但看著孩子們自信蓬勃的笑臉，我深感欣慰。一路讀來，和孩子們在濃濃書香中走過，再回首，孩子們大聲朗讀的感覺真好！因為書籍，他們擁有了更加幸福飽滿的童年，在以后的生命歷程中，他們也會因書籍陪伴而更堅強有力，這就是我所能給予他們的最好禮物。

作者簡介：江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學語文教師。endprint