生命的關懷

張華英

人是生命的存在。“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會最體現生命關懷的一種事業。”因此，我們的語文教學也要站在生命關懷的高度，讓教學跳動起生命的節拍。

走近學生，建立通道。教材是為人服務的，只有關懷了學生鮮活生命的當下存在狀態，才能有針對性地設計問題，創設情境，組織活動，才有可能調動學生學習積極性，不斷地更新自我。

雖然編寫時注意了在內容上貼近學生生活，但教材畢竟是相對靜止的，有一定局限，如生存環境的不同、生活經歷的不同、認識的不同等不可能在教材中一一表現出來。而學生的生活是豐富多彩和動態進行的，每天都可能在變化。同時，學生在現實生活中已有了一定的感知能力，積累了一些生活經驗，課上應該主要解決學生生活中實際存在的問題和他們的發展需求。

關懷生命，從備課始。備課時，我們很有必要和學生先溝通一下，不在乎時間多少，也不講究場合選擇，走近學生，在最本真的狀態下觀察，從與學生、家長的言語交流、調查問卷中了解，獲得最新的信息。就是同一課題，面對不同屆的學生，面對不同地域的學生，也不能憑著以往的記憶去構思了。

總之，我們在課前要關懷學生，認真研讀學生的生活，研讀教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。

走進對話，溝通心靈。生命關懷最重要的就是讓所有“在場者”能夠互相聆聽，放聲陳說，以期創造出師生、生生平等的“共聲喧嘩”狀態，從而生成人完整的精神生命。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，互教互學，以此形成一個真正的“學習共同體”，實現教學相長和共同發展。教學是一種溝通現象，沒有溝通就不可能有教學。為此，在教學中可采用對話式策略。對話不是簡單的問答，而是多維度的對話，走進生命的對話，激活思維、溝通心靈、提升認識的對話。語文教材中為我們提供了許多話題和范例，或顯性，或隱性。在教學時，教師要盡量憑借這些話題和范例激發起學生的學習需要和熱情，調動學生的認知和經驗、情感和體驗。教師與學生一起交流自己的思想和情感，交流自己的生活經歷，把自己的想法、自己的情感告訴學生，學生也會敞開心扉陳說。

那么如何在語文教學中實現有效“對話”呢？

營造開放的對話氛圍。一位長者能夠與一個幼童展開對話，是因為雙方心靈的張開。長者愿聽，有時甚至是裝作不知地逗引，而幼童因為常常受到夸獎也十分樂意表現自己，于是雙方均“陶陶然”。師生之間的對話也是同理。

若要學生健康成長，暢所欲言，教師就應該把自己放低，放到和孩子同等的地步。這不僅僅是指教師要學會“蹲下身子”，平等地和學生溝通，其更深刻的含義在于放低我們的“心”，真正嘗試用孩子一般的心，去體會他們的所思所想以及他們的各種行為。當學生感受到老師的關心與，愛護，對話便多了些放松，少了拘謹，于是對話就具有了前進的動力。

設計真切的對話活動。語文的學習源于學生對生活的認知、體驗和感悟。他們對生活體驗得越充分，感悟就越到位，越深刻，這樣，才能說出他們最真切的感受。因此，在教學中應注意設計對生活的真切體驗活動。如《海倫·凱勒》，為了讓endprint