閱讀教學忽視閱讀習慣的反思與變革

江晨宇

教師群體常態性的閱讀教學何以無法真正提高學生的閱讀水平？為何當我們鼓勵學生積極思考與發言之后，大部分時間終究要硬性地把學生的想法拉回到“參考答案”，而不能讓學生自覺地形成我們所希望的通過教學歸結到的答案呢？根本原因在于，我們的閱讀教學忽視了閱讀習慣。而尊重學習的客觀規律、趨近自然的閱讀教學才是變革的可行之道。

閱讀教學須以“真正的閱讀”為先

我們想從了解并改善學生的閱讀習慣人手，來調整我們的閱讀教學策略，也就是“怎么讀就怎么教”。這就要考慮一個問題：個人閱讀的著眼點是什么？于是我們曾在校內分別進行了兩次問卷調查：73個受訪學生中有82.19%的人認為自己不是一個很好的閱讀者，每年閱讀課外書低于12本的有58.90%，普遍閱讀時間少，閱讀范圍窄；36.99%不預習或基本不預習，預習的學生中能夠動筆的數據低得令人尷尬。閱讀的質與量都遠遠達不到蘇霍姆林斯基所說的課內閱讀與課外閱讀的比例，這樣缺乏文學積累的課內語文閱讀很難產生有價值的思考，閱讀教學本該有的作用被學生不良的閱讀習慣虛化了。

蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀?！边@一問題在當下的中國式教育背景下顯得尤為突出。閱讀教學的現狀中主要有三個不合理的方面。第一，“怎么教就怎么讀”的思想指導下對于閱讀初感不尊重。如果沒有預讀而在課堂上討論感受或不顧學生的預讀感受而直接灌輸老師的理解，討論就是偽的，閱讀教學就是架空的。第二，在應試環境下對于教材功能的認識偏誤。教材在教學者手中沒有合理地起到指導培養的工具作用，而是在很大程度上受到了考試制度的影響。第三，在應試環境下對于學習背景的忽略。在應試體制下，學校教學課程以外的“讀萬卷書，行萬里路”被“有效”地遏制了。

拋開“真正的閱讀”，忽視閱讀習慣，而去直接“品味”“體悟”文章，對學生的閱讀不僅毫無益處，還會因為閱讀教學形式大于內容而使學生對本該是出自人的內在需求的閱讀產生厭惡之情，從而破壞人在閱讀方面的饑餓感。當下課內閱讀的文章在考試中的體現形式為基礎知識的識記、文中語句的解析、文章的宏旨、文章語言表達技巧的遷移等。畢竟閱讀的內容重點還是在課內的教材上，而且并沒有說明教材的哪一篇課文考哪一方面，因此教師在教學的時候就得面面俱到。學生不堪重負，教師盡管也覺得不堪，但是考試要求使老師難以從這種“面面俱到”中放開，看似不斷地研討、變革，卻實在是在原處停滯。

策略調整須從“怎么讀”入手

閱讀教學要尊重規律，引導學生充分預讀。教學的規定動作與規定內容在長期的應試教學中積累得越來越“厚重”，學生還是按著標準化的閱讀“指導”，按照既定的路線進行一次又一次身不由己的閱讀活動。這當然跟應試教學有主要關系，同時也跟我們忽略了人的認知規律有重要的關系——做個普通匠人當然比做導師容易多了。順其自然，應該是閱讀教學的抓手，也應該是教育的根本。呂叔湘先生所說的教育類似農業而絕非工業，也與此觀點一致。

課堂討論前充分投入的預讀能為師生討論打下堅實的基礎，注入充足的活水。蘇霍姆林斯基以自己的實踐經驗告誡我們：“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀，——正是這一點在‘學習困難的學生的腦力勞動中起著決定性的作用?！蔽覀儺斎徊粫选白匀弧弊鳛榉湃蔚慕杩?，而是強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現與構建起來的。而這種閱讀并不是可以強制進行的，首先要做的是激發他們的興趣。蘇霍姆林斯基說真正的興趣來自了解事物本質的強烈愿望，刺激學生認識自我的內在動力，燃燒閱讀的熱情，是實現真正閱讀的必由之路。

教師自己首先必須是一個閱讀者。閱讀的饑餓感不是一朝一夕形成的，要達到撲到書上像饑餓的人撲到面包上的境界，一定是經歷了大量的、種類豐富的閱讀，并且從中獲得了生活的感悟。一位教師，千遍言傳不如一遍身教。一位語文老師，與其無數次地要求學生閱讀，不如告訴學生我讀過什么、我正在讀什么。現身說法也許是最有效的引導教育。

須培養獨立閱讀與“細心咬嚼”的品質

指導學生獨立閱讀，并尊重學生的閱讀初感，在此基礎上的提問、討論等引導手段才能稱得上是真正有效的引導。放松的、投入的閱讀，能使學生在精神上產生極大的愉悅，并能使他們對閱讀的內容形成極其深刻的記憶。在此過程中的獨立閱讀不僅是指學生獨自閱讀，還有學生在閱讀中的獨立思考。獨立思考是獨立人格的體現，也是閱讀最富有價值的部分。教師在堅持正確的價值觀的前提下，所應做的就是尊重與保護。在教學手段的變革實踐方面，我們要把重心向學生的閱讀習慣養成移動。

一堂課上不可能處處“細心咬嚼”，如何協調時間呢？有些內容在上課時是根本不用講的，對講授或討論的內容必須作合理的篩選。課本中有一篇曾卓對魯藜創作的詩《一個深夜的記憶》的賞析——《寧靜而深沉的意境》。在教學的開始，我這樣對同學們說：“我們怎么來學習這樣的課文？如果看一部電影，比如《哈7》，我們會形成自己的評價，也許是好看，也許僅是覺得音響不錯；比如《盜夢空間》，我們也許會對某些情節產生疑問。這時候我們就產生了自己的閱讀感受，然后我們可能到網上去查看別人的影評。我們就用這種方法來閱讀這一課?！庇谑牵n堂閱讀教學過程就真正成了學生討論和解決問題的研究性學習的過程。

閱讀教學的成效，在短期內尤其是在局部用勁是很難有顯著的體現的。經過一個學期，學生的閱讀速度確實有所提升了，理解力也似乎因為更多的課外閱讀而有所增強，然而并沒有確切的數據可以證明，考試的結果依然“正常”。我們選擇了6名考試成績不等的學生進行采訪，詢問閱讀教學方式變化后的感受。他們共同的感受是：一旦美好的文學作品成為考試的工具，就會失去自己的閱讀感受。唯有依靠大量的課外閱讀，不斷保持甚至增強閱讀的饑餓感，才能使學生養成穩定持久的“細心咬嚼”的品質。

順其自然，重視閱讀習慣的作用，圍繞充分細致的閱讀展開有價值的討論，是我所認為的閱讀教學的正道。我期待能夠通過整個社會的深入改革，讓學生和老師擁有一個真正人本的閱讀教學環境。這個問題也就是我基于閱讀習慣進行閱讀教學研究取得收獲的同時所遇到的瓶頸。

作者簡介：江蘇省蘇州市草橋中學語文教師。endprint