閱讀與訓練，不可本末倒置

周曉東

《全日制義務教育語文課程標準》中對學生的閱讀，提出了“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”的要求。但在實際教學中，我們看到，許多老師以練習代替閱讀，以練習引領閱讀，從課文的閱讀訓練到課外閱讀的拓展訓練，一堂課成了“精講多練”的形式?！熬v多練”對理科教學也許非常有效，但對于語文閱讀教學，則可能是拔苗助長式的尷尬。我認為閱讀與訓練，不可本末倒置，課文應當是在“多讀”的前提下“精講”“精練”，這樣才能達到有效學習的目的。

首先，閱讀的主人是學生

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！遍喿x的過程是一個搜集處理信息的過程，在這個過程中，學生只有自己去讀書，才能在接觸閱讀材料中獲取信息。而且，也只有學生自己讀書，才能掃除文字障礙，走進文本，開展閱讀對話，領悟文學的博大精深。如果學生不讀書，就不能從文本中獲得信息；如果學生不讀書，就不能完整地了解文本內容，也就不能有自己的閱讀體驗。語文考試越來越側重對學生語文素養的測查，而我們的語文教學還存在著很多遺憾。給學生閱讀的時間太少，課外預習的時間少，上課讀書的時間少，學生還沒有閱讀文本，還沒有走進文本，就要完成大量的練習。這就剝奪了閱讀主人的時間和權利，長此下去，不僅不能形成良好的閱讀習慣，而且會導致學生對閱讀的惰怠心理。

為防止這種狀況，我們在語文教學時間和方式上做了一些改革和嘗試。在提倡閱讀主人是學生的同時，重視教師的引領作用。教師要對教材進行梳理，在新課文教學前后，要開列一些文章讓學生去閱讀，并做必要的讀書筆記。課后，可以從不同層面再精選一些描述人與人之間真摯情感的文章讓學生去欣賞，并讓學生從中選出自己最喜歡的文章在課堂上交流，或者以小報的形式出現在班級的學習園地里。

第二，閱讀的過程是積累

閱讀教學過程是培養學生用文字符號建構意義的能力的過程，又是教師指導學生進行獨立閱讀實踐的過程。然而，在實踐過程中我們發現，僅以訓練為主的閱讀教學實踐是遠遠不能解決學生閱讀中積極建構意義的難題——即如何在指導學生解讀文本、建構文本意義的同時培養學生敏銳的語感能力和豐厚的文化素養，或者可以這樣說，如何通過學生人文素養、文化素養的培養來促進他們閱讀能力的提高。我們也意識到，學生的閱讀與人生感悟是緊密聯系起來的，閱讀的終極目標就是讓學生在不斷積累的過程中，把自己原有的積累與新的積累重新組合，構建成自己新的知識與能力體系。閱讀過程的這種積累是必不可少的，如果缺少了這種積累，那語文能力和素養的形成也就無從談起。閱讀積累是需要時間的，而不能蜻蜓點水。如果是浮光掠影式的閱讀，再進行大量練習的訓練，那不能真正形成語文的積累。所以，我們需要在課堂中把目光放在引導學生的閱讀上，通過默讀、朗讀、精讀等多種形式，讓學生走進文本。同時，要求學生“不動筆墨不讀書”，在讀中做筆記，做批注，在讀中圈點勾畫，這樣的讀書才能形成積累，也比閱讀中的所謂訓練更實在，更有效。

博覽群書固然是閱讀積累的有效途徑。但是對于學業負擔較重的中學生，如何讓他們在有限的時間內進行有效的閱讀積累呢？又如何讓閱讀成為一種自覺的行為，而不是一種負擔呢？實踐表明，要讓學生習慣于閱讀積累，教師本身就要是一個愛讀書的人，努力用自己的情趣去影響學生，通過多種渠道去感染學生，讓他們成為愛讀書、愛思考的人。

第三，閱讀的理解靠悟性

古人說：“讀書百遍，其義自見。”書讀多了，其中的意思也就能理解了。這是古人都懂得的道理，可在我們現代的教學中卻忽略了。我們一方面抱怨學生的理解能力差，一方面又不肯放手讓學生自己讀書。對文本的解讀，現在一靠教師的講解，二靠教輔資料的輔導，三靠練習訓練。但是，這種訓練只能培養學生的答題技巧，對培養他們理解能力、提高他們閱讀的悟性毫無幫助。其實，對一個句子的理解，特別是對深層含義的理解，是需要學生有時間去思考的。我們的學生不是神童，不可能一讀就懂，即使在課堂上能很快回答出來，許多時候不是他們自己悟出的，而是借助教輔資料上的答案回答。一個靠教輔資料的答案來學習的學生，他的閱讀能力、悟性顯然是難提高的。悟性，也是需要學生在思考中獲得，它是在長期的閱讀積累中逐漸培養出來的。閱讀的過程是一個交流的過程，是學生自己與文本、作者、老師、同學之間不斷對話的過程。在閱讀過程中，學生通過積極主動的思維和情感活動，才能加深理解和體驗。這個過程需要一定的時間才能完成，如果我們不給學生充足的閱讀時間，就會妨礙這種悟性的成長，也就會扼殺學生思考與體驗的能力。

有時候，不同的學生讀同樣的文章見解迥然不同，這與學生自身的生活體驗、文學修養和語言表達能力等因素分不開。教師不可能使這種差異消失，但是可以讓閱讀悟性有著差異的學生在原有的基礎上有所發展。通過讀書筆記的積累，可不斷幫助學生提高對好詞、好句和好段落的理解、鑒賞和運用能力，因此指導學生如何記讀書筆記很重要。一個詞語如果在多種語境中出現過，學生也就慢慢理解了它的用法；好文章讀多了，學生的語感就自然而然形成；多分析、常比較可以提高學生的認知能力。閱讀理解的悟性就是在這些過程中逐步形成的。

第四，閱讀的破提靠教師

真正能夠讓學生突破閱讀瓶頸、提升閱讀能力素養的，恰恰是我們語文老師。我們必須改進自己的語文教學活動，給予學生閱讀時間的保證。課堂上，教師需要有精彩的講授，那是學生靠自己的能力不能理解的地方；課堂上，需要有指導學生的方法，這些方法是最適用的；課堂上，需要培養學生的閱讀習慣，這些習慣是他們學會閱讀并且是終身受益的。

我認為，無論是問題還是答案，一般情況下，老師不要做簡單的給予者，而是要引領學生深入文本，潛心研讀，品詞品句，自讀自悟。久而久之，學生的閱讀能力就會不斷提高，閱讀興趣會與日俱增；教師就不是單純的知識灌輸者和傳授者，學生也不再是接受知識的容器。教師導之得法，學生學得主動，課堂就成了師生成長的舞臺。所以，我們教師要有正確的課堂教學的選擇策略，把學生從大量的練習中解放出來，把課堂評價的標準從花架子的形式中解放出來，讓語文就是語文，讓閱讀就是閱讀。這樣的課堂才能是學生自己的課堂，這樣的閱讀才是學生自己的閱讀。

閱讀與訓練，不可本末倒置。閱讀才是課堂教學的主體，訓練，只是為了檢測閱讀的效果而采用的一種手段。課堂里學生需要的是閱讀，是學會閱讀，而不是一味的訓練。不能讓五花八門的訓練影響了我們的閱讀，更不能讓這些訓練改變我們的閱讀環境，乃至耽誤我們渴望閱讀的學生。

作者簡介：江蘇省蘇州市草橋中學語文教師。endprint