體驗性閱讀教學的有效策略

王亞　周英

體驗性閱讀，即在精讀過程中，引導學生置身文本，充分發揮主體的能動性，在讀中體驗作品語言表達的智慧，體驗作品中蘊含的情感，體驗作品中的人物特征，體驗作品中自然環境描寫、細節描述等。讓學生在閱讀中體驗，在閱讀中感悟，在閱讀中“細嚼慢咽”，在文字間感受“春江水暖”。筆者在教學中嘗試總結了以下操作策略。

一、靜心品讀。還原文本畫面——真切體驗

入選蘇教版教材的文章，大多文字雋永，內涵豐富。有的描繪了各地的名勝古跡與自然風光，如《埃及的金字塔》《煙臺的海》《秦兵馬俑》等，讀著這些優美的文字，孩子們的心田被人類文化的神韻滋潤著，他們登堂入室，領略著大自然的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉在人類文化遺產中的無窮樂趣；有的表現了人間摯愛與真情，如《愛如茉莉》《月光啟蒙》《第一次抱母親》等，孩子們讀著這些文字，學習著語文，生命在成長的同時，心靈也在成熟……打開文本，無疑是打開了知識的寶庫，靜心品讀，真切體驗，是挖掘其中寶藏的最直接的法寶。針對文本特點，或放聲朗讀，或輕聲吟誦，或無聲默讀……許多情感，需要教師引領學生步入文本中間，行走在字里行間，沉潛到情感世界里，觸摸文字，在“讀”中釋放心靈，體悟情感，從而產生或喜或悲、或敬或憎的情感體驗。

二、精心設疑，激活閱讀思維——深入體驗

雖是同一個文本，但不同的學生對其內涵會有不同的理解，也會生發出迥異的感受，正所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。在與文本對話的過程中，不同的學生會隨時產生或解決許多不同的疑問，這樣精心設疑，激活閱讀思維，邊讀邊思，讀思結合，帶著問題讀書，學生才會深入體驗，真正讀有所感，讀有所得，讀有所悟，真正嘗到讀的甜頭。

曾聽過一位優秀青年教師執教《槐鄉的孩子》一文，學生讀完課文后問“月落柳梢”是什么意思？教師意識到這是一個設疑激思的絕佳契機，于是先引導學生聯系上下文品讀課文，理解月落柳梢是指晚上，然后請學生找出文中這類表示時間的其他詞句，如“沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬到小山上了。當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸”，要求學生仔細讀讀課文中這些表示時間的語句，想想這樣表達有什么好處？學生細細品讀文字，慢慢體驗畫面后，答道：作者用圖畫式的語言寫出了鄉村的詩情畫意，生活氣息濃郁。這種詩意與孩子們以苦為樂的勞動互為襯托，給人以無限的美感和遐想。此處，教者適當設疑、啟思，引領學生沉潛到語言文字的深處，對這些韻味無窮的句子進行了到位的品讀、思考。這樣的深入體驗，有利于學生掌握自主學習的方法，同時也使學生在咬文嚼字、思考辨析的過程中體會到作者遣詞造句的精妙，既習得了語文本領，又錘煉了思維品質，使教學達到了“文意兼得”的效果。

三、用心搭臺，創設交流機會——分享體驗

閱讀過程中，隨著體驗的深入，孩子會產生向他人傾訴、與他人交流分享的需要。這時，教者應適時地為每一個孩子創造機會，讓他們充滿自信地自由表達，自我表現。可是如果只是大范圍地全班分享，也許有些孩子永遠也不會走進你的視野，永遠也不可能走上講臺，課堂上的展示機會可能每次都會被那些聰明的、勇敢的孩子搶走了。如何給需要交流分享而又缺乏機會與勇氣的孩子一個機會，就要靠教師創設一個自由表達、互相分享的平臺。課堂上同桌討論就是教師為孩子搭建的一種非常不錯的平臺。特級教師孫雙金執教的《林沖棒打洪教頭》堪稱經典課例。我校一位青年教師模仿孫老師教學，在課堂上讓孩子們進行了分享體驗。教者說：“讀了這篇文章之后，你覺得林沖是怎樣一個林沖？你的理由是什么？你能從課文哪些句子當中找出這些理由？同座之間先討論討論。別急，還有一個要求，待會我讓你起來講的時候，不僅要講出你認為林沖是一個怎樣的林沖，還要講出你的同桌——他認為林沖是怎樣一個林沖。就是要把同桌的話、同桌的語言原原本本說給大家聽，就是要學會傾聽同桌的發言……”如此的教學，教者先讓學生同桌之間小范圍分享讀書后的感受，接著在全班交流，不僅鼓勵學生大膽發表自己的觀點，還引導學生細心地傾聽同學的觀點，并要把自己的觀點與同學的觀點一起表達出來。這樣的討論和發言，不僅給每個同學搭建了交流與分享的平臺，提供了表達與展示的機會，而且也培養了學生善于傾聽以及悅納他人的好習慣，這是一種體驗性閱讀的有效策略。

四、潛心會文，寫出真實情感——升華體驗

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說，作家的創作，總是由內而外，有感而發的。在教學中，教師要善于調動學生的情感體驗，使他們的內心情感和文本和諧地融為一體，在此基礎上，再設計恰當的練筆，幾個詞、一句話，也可以是三言兩語，一個片段均可。除了課堂小練筆，有時還要求孩子們在書上動筆寫一寫閱讀之后的感受，一個詞語，一個句子，有時候，甚至是把同學的精彩發言記錄下來。多動筆，不僅是一種學習態度，更是一種學習習慣。通過這種體驗性練筆，讓學生學會用“寫”來表達自己的思維，表達自己的觀點，表達自己的想象，表達自己的情感。

蘇教版第12冊《理想的風箏》一文，通過腿有殘疾的劉老師放風箏的事表現了他熱愛生活、執著追求的精神。文中有這樣一段話：“他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。那時候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那漾在他臉上甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。”我校一位青年教師在教學這一段時先引領學生抓住前文劉老師故意撒脫手放飛風箏的情景，想象劉老師一蹦一跳追風箏的樣子，體會他勇于挑戰自我的精神。然后，抓住文本內涵，出示了一個寫話練習：“劉老師仰望藍天白云，他在想：____。”引導孩子們體驗、揣摩劉老師的內心世界，進一步感受劉老師熱愛生活、敢于追求、積極向上的人格魅力。從孩子們后來交流的雖然幼稚但流露真情的話語中可以感受到，劉老師這一有血有肉的人物形象，正逐漸在學生心里豐滿起來。這樣的體驗性練筆正是我們語文課所需要的，它帶給學生的豐富體驗將伴隨其成長并在每個孩子生命中產生深遠的影響，這也是我們營造體驗性閱讀教學的最終目的。

綜上，在小學語文體驗性閱讀教學中，依據學生的年齡特點、心理需求以及教材特征，精心設疑、用心搭臺，引導學生靜心品讀，潛心會文，激活閱讀課堂，引導學生在文字間感受“春江水暖”，那么，語文教學園地將呈現出一派爛漫春光！

作者簡介：江蘇省宜興市丁山實驗小學語文教師。endprint